【摘 要】低年级数学教学是整个小学阶段数学教学的基础。能否提高低年级数学教学的有效性关乎能否系好小学数学教学的“第一粒扣子”，也关乎能否使小学生打下坚实的数学基础。因此，提高低年级数学教学的有效性成为了广大数学教师的共识。本文以小学一年级数学教学为例，针对如何提高小学低年级数学教学的有效性展开如下探究。

【关键词】小学数学；低年级；游戏；生活；情境

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0111-01

有效性是数学教学得以彰显魅力，绽放光彩的前提。提高低年级数学教学的有效性，不仅是对小学数学新课标的践行，还是对创新教育理念的贯彻。本文从三方面进行切入，就如何提高小学低年级数学教学的有效性进行如下探究。

一、趣味游戏与数学教学相融，激发学生学习兴趣

如果说数学教学是一座高耸入云的山峰，那么兴趣则是学生攀登数学之峰时所要用到的云梯；如果说数学教学是一列驶向春天的火车，那么兴趣则是学生登上这列火车的车票。可以说，培养学生的学习兴趣尤为重要。然而，不少低年级小学生对数学课不感兴趣。如果教师不能有效地激发低年级小学生对数学课的兴趣，那么这不仅会使学生难以打下坚实的数学基础，还会降低数学教学的有效性。须知，游戏教学法具有活泼生动、亦玩亦学、寓教于乐的特点。把这一方法融入小学数学教学中，不仅能为学生提供攀登数学高峰的“兴趣”之梯，还有利于提高数学教学的有效性。

以《认识钟表》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到数学课堂。今天我们学习的主要内容是《认识钟表》。下面，我们来看一看老师手中的这个钟表。你们能说一说你们对这个钟表的认识吗？”于是，有的学生说：“我发现这个钟表有3个指针。”有的学生说：“我发现这个钟表的不同指针的长度都是不一样的。”还有的学生说：“我发现那个最长的指针跑得最快。”其次，教师对学生说：“下面，我们就来学习一下这个三个指针的名称。”在教师的引导下，学生知道了这三个指针的名称。有的学生说：“长度最短跑得最慢的指针的名称是时针。”有的学生说：“长度最长走得最快的指针是秒针。”还有的学生说：“长度中等速度适中的指针是分针。”之后，教师引导学生认读钟表上的时间。再次，教师组织学生进行一个《珍惜分分秒秒》的游戏。在进行这个游戏的过程中，教师出示一个时间，有的学生立即说：“九点整。”教师继续出示另外一个时间，有的学生马上说：“12点整。”总之，这样的游戏充分激发了学生学习《认识钟表》这一课的兴趣。

二、现实生活与数学教学相伴，帮助学生理解知识

生活与教学有着密切的关系。如果小学数学教学是一座姹紫嫣红的大花园，那么教师应该引入“生活”之水；如果说小学数学教学是一轮行驶在海面上的轮船，那么教师应该扬起“生活”之帆。数学教学因生活化教学法的融入而异彩纷呈，生活化教学法因数学教学的滋养而焕发生机。两者紧密相关，不可分割。有鉴于此，教师应当使低年级数学教学与生活化教学法相互融合。

以《发新书》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《发新书》。下面老师给你们讲一个关于发新书的生活案例。请你们仔细地倾听。”于是，教师向学生描述如下生活案例：春风小学一年级一班有19名男生，有18名女生。现在有40本新书。请问这够每名学生一本新书吗？其次，学生对这个充满生活气息的数学问题进行琢磨。有的学生说：“我们应该先算出一年级一班的总人数。而后把这个总人数与40本新书进行比较。”有的学生说：“先计算19+18，而后与40比较大小。”再次，教师引导学生如何计算19+18。有的学生说：“10+10=20，9+8=17，20+17=37。”还有的学生说：“20+18=38，38—1=37。”还有的学生说……总之，这样的方法充分帮助学生理解了两位数加两位数的计算法则。

三、缤纷情境与数学教学相依，端正学生学习态度

教师在教学中常常发现：一些小学生的学习态度不够端正，总是出现上课走神的问题。如果这样的问题得不到及时处理，那么这会对数学教学有效性的提高产生阻碍的作用。须知，情境教学法具有语言美、形象真、意境深等优点。这一方法融入到小学数学教学中，不仅能端正学生的学习态度，还能促进教学有效性的提高。有鉴于此，小学低年级数学教学中应当融入情境教学法。

以《动物餐厅》教学为例。首先，教师向学生展示《动物餐厅》这一课题。其次，教师向学生描述如下故事情境：从前，在一个干干净净的餐厅里，小熊猫拿了21个盘子，小狮子拿了17个盘子，请问小熊猫与小狮子谁拿得多？其次，学生一边回忆这个故事情境，一边思考谁拿得多的这一问题。再次，有的学生说：“21比17大，所以小熊猫拿得盘子多。”还有的学生说：“21—20=1，1+3=4。小熊猫比小狮子多拿4个盘子。”还有的学生说……最后，教师引导学生学习两位数减两位数的计算法则。

综上所述，教师在小学低年级数学教学中，通过使趣味游戏与数学教学相融，激发学生學习兴趣、使现实生活与数学教学相伴，帮助学生理解知识、使缤纷情境与数学教学相依，端正学生学习态度等方式，对数学教学模式进行了优化，从而使数学教学奏响“高效”之歌。

参考文献

[1]刘彦军.小学数学有效性教学的策略研究[J].学周刊，2018（19）：27-28.

[2]韩小云.谈小学数学有效性课堂教学的构建[J].中国校外教育，2017（28）：170.

作者简介：汪用平（1979.8-），女，籍贯安徽省安庆市人，所在单位全称安徽省安庆市桐城市孔城中心小学任教数学，二级职称，研究方向：小学数学。