【摘 要】思想政治理论在线开放课程是我国网络课程建设的重要组成部分。在党和政府的关心和支持下，各高校积极开展思想政治理论在线开放课程建设，取得了显著成绩。分析我国思想政治理论在线开放课程建设现状，总结经验、查找问题，对于提升新时代思想政治理论在线开放课程建设和研究具有重要的参考价值。

【关键词】思想政治理论在线开放课程；在线开放课程制作；评价方式

【中图分类号】G711 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0011-01

思想政治理论在线开放课程是我国网络课程建设的重要组成部分。习近平总书记在全国高校思想政治工作会上强调：“要运用新媒体信息技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。在党和政府的关心和支持下，各高校积极开展思想政治理论在线开放课程建设，取得了显著成绩。分析我国思想政治理论在线开放课程建设现状，总结经验、查找问题，对于深化新时代思想政治理论在线开放课程建设和研究具有重要的参考价值。

一、思想政治理论在线开放课程存在问题

思想政治理论在线开放课程是新时代思想政治教育创新发展的需要，体现了思想政治教育的时代性和创新性。但是思想政治理论在线开放课程还未真正实现课程与互联网技术的深度融合，缺乏整体性观照，在教师信息素养、在线课程设计、在线视频制作、平台发布、学习效果衡量等方面存在改进的空间。

1.整体而言，思想政治理论在线开放课程数量少、质量参差不齐。

首先，课程总量较少，学习者选择范围窄。截止到2018年4月20日，四家网络平台仅有思想政治理论类课程52门，其中13门入选国家精品在线开放课程，仅占国家精品在线开放课程总量的2.65%。其次，质量参差不齐，有待提高。“985”和“211”国家高水平大学提供的在线开放课程数量多质量高而且选课人数也多，普通高校提供的在线开放课程数量较少并且选课人数也少。

2.教師团队信息化教学能力有待提高。

相对于传统思想政治理论课程，在线开放课程在教学理念、教学方式、教学内容转换、评价方式等方面具有很大差异。这对习惯了传统教学模式的教师提出了很大挑战，信息化素养以及线上教学能力亟待提高。此外，由于拍摄设备的限制，目前思想政治理论在线开放课程使用教学手段却比较单一，课程视频角度变换少、多媒体使用方式僵化。这就使在线学习者容易出现审美疲劳，降低了学习兴趣，学习效率低下。同时，这也降低了在线开放课程的传播度和口碑，使其陷入“有制作，无受众”的尴尬局面。

3.课程设计需要创新。

课程设计对学习者的学习行为有导向作用。目前部分思想政治理论在线课程没有体现出在线课程特点的课程设计，依然延续以“教”为中心的教学理念，仅追求课程在线化而非真正意义的在线化教育。这种模式没有贯彻以“学”为中心的教学理念，没有突出学生在学习中的主体地位，没有引导学生主动学习教材知识，课堂形式以及内容呈现方式也均未进行实质性创新。同时，部分思想政治理论在线课程过于强调程序化，少了课堂形式的灵活性和教师的即兴发挥。

4.视频录制形式单一、质量参差不齐。

视频既是学习者学习思想政治理论课程的核心内容，也是教师讲授知识，传递价值观的核心环节。目前部分思想政治理论在线开放课程授课视频的画面感不足，不能恰当使用近景、远景与特写镜头；视频中文字、图片与教师三要素搭配不合理；教学工具选用不能适应视频课程的特点；视频画面不够清晰、音质有杂音，后期处理比较粗糙。

二、思想政治理论在线开放课程的改进建议

思想政治理论在线开放课程的快速普及和广泛应用，拓展了学习的资源和时空，提高了学习效率。然而，作为一种新生事物，思想政治在线开放课程还存在诸多不足，可以从教师与技术人员的融合、课程设计、视频呈现方式、播放平台、考核方式等方面加以改进。

1.探索平台技术人员与教师真正融合的理念与机制。

思想政治理论在线开放课程使用率低下、受欢迎程度低，一方面有现行教师简单的“课程在线”错误理念以及评价机制的束缚，还有脱离教学的“技术本位”和“市场机制”平台开发理念和应用模式的误区。更深层次的是传统授课方式与课程设计开发模式的惯性和“集体无意识”，导致了教师和平台之间难以真正融合。其“问题的根源在于开发教学平台的技术人员和第一线的教师，都是基于过去的教学经验设计平台的功能模块和应用场景这样一种‘经验主义的平台设计哲学，所以产生的只能是传统课堂教学环境及其活动模式在虚拟空间的复制，这种以‘课堂搬家为基本理念的教学平台自然很难带来真正意义上的教学创新。”为此，探索在线开放课程的教学理念，让网络技术和平台真正呈现出思想政治理论课的“思想魅力”，实现探索技术人员和教师的真正融合，达到“以理服人”，是提高思想政治理论在线课程的当务之急。

2.优化课程设计和讲授方法。

教师要重新学习如何在线授课，优化讲授方法。与现场授课不同，在线开放课程是屏幕对屏幕、窗口对窗口的教学，即教师面对的是摄影机和显示器，学生面对的是电脑，授课中教师与学生缺少面对面的交流和反馈。在这种教学情境下，教师与学习者通过“机器”作为中介建立联系，他们之间的物理距离和心理距离都是真实存在的。同时，学习者大多数是以个别学习的方式来学习，容易产生孤独感。为此，在讲授结构上，教师在课程的开头要清晰讲述教学目标，在课程结尾要有恰当小结，帮助学习者理解最需要掌握的概念和内容。在语言表述上，多采用对话式语言，营造一对一的授课感，语言形式要精炼不枯燥，让学习者有兴趣跟着教师的节奏深入学习。在讲授内容时，教师要多用短小精悍的小故事小案例，用标注重点与提示灯方式吸引学生注意力，突出重点内容；同时还可在视频中适当加入小测验、反思问题等方式激发学生主动参与。

3.提高视频制作质量。

教师主要通过视频传达知识，选择合适的视频形式，提高制作质量才能更好地呈现授课内容。在线开放课程教师要根据思想政治理论课的特点和具体章节的需要选择合适视频表现形式。其基本要求是以突出教学效果、便于有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧，让技术盖过了思想；风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，画面清晰流畅、声音清楚无杂音回音，尽量降低学习者的认知负荷；在线开放课程视频播放格式应多元化，电脑手机等电子设备均可使用，还可配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。

4.打造简洁人性化的课程发布平台。

思想政治理论在线开放课程是借助网络平台向学习者讲授知识、传递正确价值观的在线教育。为了帮助学习者迅速找到所学课程，降低学习者学习的技术障碍，思想政治理论在线开放课程应基于人机交互的视角设置课程呈现方式，重视学习平台以及教学设计的易用性和可用性。因此，课程发布平台要规范课程开发过程，建立课程建设和资源上传标准。例如课程介绍版块，应该包括课程简介、课程大纲、学习目标、学习要求、学习时间、考试方式等必要内容；同时，教师简介、参考资料、讨论方式、观看学习方式、补充说明等也应该在显著位置显示。此外还要增加学习者学习体验的人性化设计，比如设置清晰的栏目导航、简化学习路径、增加查阅地图以及各类统计数据，包括自动记录学员的学习进度、对提交习题答案的评阅，对学习行为的记录与数据统计；对考试题目进行规范化和科学的排布以及有效引导讨论版发言并给与及时反馈等。

参考文献

[1]杨晓宏，李运福.《我国网络课程研究热点与趋势分析》，《现代远距离教育》[J].2018年第3期.

[2]王竹立.《在线开放课程：内涵、模式、设计与建设》，《远程教育杂志》[J].2018年第4期.

[3]李晓明.《将要发生变化的课堂》，《中国大学教學》[J].2017年第6期.

[4]谢阳斌，桑新民等.《如何以网络课程引领现实课堂变革》，《现代远程教育研究》[J].2017年第6期.

作者简介：闫海潮，天津财经大学马克思主义学院副教授，博士。

基金项目：天津市高校思想政治理论课教学改革项目“马克思主义基本原理概论研究型互动式教学模式研究”（szk20170309）；并获得天津市高校习近平新时代中国特色社会主义思想研究联盟资助。