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分层次对高三学生进行数学备考的教学策略

2019-06-18杨辉

理科爱好者(教育教学版) 2019年2期
关键词:有的放矢对症下药分层设计

杨辉

【摘 要】为了提高高三数学备考的教学效果,在备考时,通过分析学生的个体差异,因材施教,提高学生的数学学习能力。本文从学生的差异,教学上分层设计,备考中因材施教以及课后辅导等不同方面进行论述,分析高三数学备考的策略。

【关键词】高三数学备考;数学教学;分层设计;因材施教;对症下药;有的放矢

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)10-0056-01

高考的数学成绩反映了数学学习的情况,数学教师在高三数学备考中,要让学生发挥主体地位,注意学生的个体差异。在带了好几届高三学生后,笔者对高三数学备考有了一定的经验,个人觉得数学教师在高三数学备考中要注意处理好以下几个方面。

1 分析学生的差异,有的放矢地进行数学教学

学生在学习上会有差异,教师要注意到每位学生在各方面存在的差异,并尽可能了解这些差异产生或存在的原因。教师可以通过查阅学生的学习档案,通过课堂上的提问、课后作业练习、各种测验,个别谈话等各种途径进行了解,在高三数学备考中合理地进行教学设计,对症下药,这样就会更有利地进行高三数学备考。

1.1 分析学生的个性

学生的教育背景和成长环境不一样,有活跃的、有沉默的等。过于自信的,可适当地刁难;信心不足的,要多一些的鼓励和帮助。让学生积极主动地参与到备考中,则备考就会更顺利进行,并且效果就会更好。

1.2 注意学生不同的爱好

根据学生的不同爱好,教师在高三备考过程中要调动丰富的课程资源,利用教师上课的魅力,引导学生积极备考,培养学习的自觉性,更主动去学习,这样,备考效果就会越来越好,持续这种兴趣,就能产生良性循环。

1.3 注意学法上的正确引导

在高三数学备考前曾经对学生做过这样摸底的问卷调查:你在解答了一道数学题目之后,会否自问,正确了吗,有其它的方法不?( )A、会经常;B、有时会;C、从来不。25%的学生选择了A,这些学生学习能力较强,学习上很放心!有62%的学生选择B,如果这些学生能够长期坚持下来,他们的数学学习能力也会有一定的提高;有13%的学生选择C,这些学生只是能按照规定的思路对这个数学题进行求解,他们数学学习能力的发展有很大的制约。对这些情况,教师要心中有数。另外,要注意到学生的分层是动态变化的,需要随时进行调整,对症下药,在高三数学备考中就能使得学生数学学习能力不断地

提高。

2 根据学生个体上存在的差异注意分层设计

教师在高三数学备考时,设计教学目标上不仅要根据数学课程标准和相配套的教材,还要根据学生个体上存在的差异而因材施教。学生在数学学习基础、数学学习能力上存在差异,老师可以设计具有一定弹性的教学目标,总体上,要考虑全体学生。个别上,要注意区别对待,根据水平的不同要有不同的要求,这样可以让每个学生数学学习上都有所进步,从而都有一定的成就感。

3 根据学生的个体差异而因材施教

在面向全体学生的基础上,注意進行拔“尖”,还要兼顾到帮“困”。在平时的课堂教学中要力争解决大多数中等学生的问题,鼓励学困生,发现闪光点,提高学习的积极,并注意充分利用尖子生的学习优势,提高学习积极怀,带动学习氛围。(1)高三数学备考中在课堂上引入时要兼顾学生们的个体上存在的差异,课堂上要让学生有充分思考、讨论的时间,让学生各抒己见,调动起每位学生的积极性,通过学生自己的发现,让每个学生获得不同程度的提高,感受到高三数学备考成功的快乐。(2)课堂练习要有梯度,在教学活动中,鼓励“学困生”,培养“中等生”的竞争意识,要注意开发“尖子生”的创新思维,要及时给予表扬和鼓励,提高学习的积极性,让学生从“乐学”到“会学”从而到达“学会”,力争让不同层次学生在数学备考中都能有不同程度的提高和发展。

4 课外练习与辅导要根据个体差异而有差异化

在手机非常普及的现在,可以利用手机进行学习,其中会课App能对学习计划进行定制,能针对学生的个体差异,利用更多名师资源,荟萃了各名校资源,并且融合了各省名校优质试卷内容,可以通过设置出题学校,从而优先完成该名校题目,实现与名校同学一起共同成长;可以智能筛选适合本人学习水平的题目,也能实时查看答案解析。高三数学备考中要因材施教,实现高效的数学教学,教学上要注意学生个性差异,相信只要思想不滑坡,办法总比困难多。

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