王亚楠

摘    要： 培养创新型人才是当下高等教育的核心，课程考核是高校教育的重要环节之一，基于此，课程考核模式应进行优化创新。笔者以所在学校留学生联合教育中的语言课程为例，从考核理念、考核功能、评价主体、考核对象、考核内容、考核形式及监管与反馈机制七个方面，对创新型课程考核模式进行理论探索与实证研究，以期充分发挥课程考核对学生、对教师、对课程、对人才培养、对社会发展的积极作用。

关键词： 课程考核模式    多维化    创新型人才培养

一、研究背景

1.课程考核与人才培养的关系。高等教育是人才培养的重要阶段，尤其是目前倡导的创新型、应用型、国际化人才的重要培养基地，在高校人才培养过程中，课程考核是不可缺少的关键环节之一。课程考核既是对教师教学的考核，又是对学生学习的考核，还是对教学内容的考核;“有检测、评价、反馈教学效果的作用，还对课程教学和人才培养起着导向和校正的作用，同时是实现人才培养目标的重要途径”①。因此，课程考核在人才培养中占有重要地位，也是高校教育教学的重要环节之一。

2.创新型人才观。“创新型”是中国共产党第十九次代表大会的关键词之一。在2018年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记强调：“着重培养创新型、复合型、应用型人才。要扩大教育开放，同世界一流资源开展高水平合作办学。”②在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》中明确提出，“着力培养学生的创新精神，培养具有实践创新能力的应用型人才”。这就说明，对人才培养的需求已经不仅仅停留在高层次、高水平等程度上，对人才的创造力、实践力、应用力均提出了一定的要求。伴随着中國高铁的飞速发展，“一带一路”倡议的相继实施，中外国际交往的频繁而深入，培养创新型、应用型人才成为高等教育的重要培养目标，外国留学生培养亦当如此。

课程考核要顺应人才培养目标倾向而有所调整。笔者在中俄留学生联合教育中担任语言课主讲教师5年，基于对国际联合教育的了解，对创新型应用人才培养课程考核模式进行了探索研究。

二、基于创新型人才培养模式下的课程考核要解决的问题

在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教〔2012〕4号）中明确提出：“改革考试方法，注重学习过程考核和学生能力评价。”③《意见》一经提出，改革创新课程考核模式的研究，便成为高校教师和科研人员研究的重点之一。在改革创新的过程中，传统课程考核存在的问题随之暴露。以东软留学生语言课程为例，本文拟解决如下几个问题：

1.课程考核评价理念滞后。在以往的语言课程考核评价中，主要是教师对学生学习结果的考察与评价，即强调考察教学结果方面的中心地位，考核观念相对落后。

2.课程考核的功能有限，角度单一。传统的语言课程考核的功能，强调教学目标是否如期达成、根据考察结果定义被考核者的学习成果，而忽略考核对教师、学生、教学过程、教学内容、课程发展的改进与激励功能，课程考核的功能很有限，角度单一。

3.课程考核评价的主体局限。传统教育理念的影响，很多高校课程考核的评价主体仅为任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体化，欠缺科学性和全面性④。这种单一主体的考核方式至今仍存在，有很大的局限性。

4.课程考核的对象单一。随着人才培养模式的创新发展，单一的考核对象（学生）无法充分发挥程考核的作用。我们希望课程考核不仅仅有考核学生的作用。

5.课程考核内容不全面。考核的内容要根据教学目标来确定，在传统语言课程考核中主要包括语言知识、技能等内容，不够全面。

6.评价方式缺乏多样性。目前专家学者们已经逐渐意识到考核要重视过程与结果的双向检测，重视理论与实践能力双抓，但是具体评价方式仍缺乏多样性。

7.缺乏长效督导机制。受传统课程考核的影响，考核重视对学生的学习进行考察和评价，虽然很多考核者早已认识到，希望课程考核能对教师和学生后续的教学活动及整个人才培养过程起到一定的指导作用，但实际情况是，该想法往往停留在教师的反思和期望中。根本原因是对考核及后续的指导过程没有针对性地跟进和督导，导致考核形成的只是一个结果。

三、OBE指导下多维化课程考核模式的探索

新形势势必要有新方略，新的人才培养目标对课程考核提出了新要求，社会需要锐意创新、勤于实践的人，课程考核应体现社会发展的需要，课程考核模式也要有所创新。笔者在东软留学生联合教育语言课程的考核模式改革探索中发现，“学习产出驱动教育运行”的OBE（Outcomes-based Education）教育理念，能够为课程考核模式探索出一条符合现代人才培养目标的思路，该模式是基于学习产出的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构保证学生实现这些预期目标⑤。根据学习产出的教育理念，笔者及所在团队针对留学生语言课程推导出一套多维化的课程考核评价模式。（图1）一方面解决传统课程考核中存在的问题，另一方面在一定程度上为培养“创新型”人才发挥了重要作用。

目前采用的课程考核模式如上图所示，以OBE教育理念为指导思想，即我们希望在外国留学生培养过程中实现哪些目标：不同于以往的培养目标，只对人才培养结果进行预设与期待，我们对培养过程中涉及的学生、教师、教学内容、教学方法及考核的作用都进行了预期，考核要解决的是整个教育过程中各要素的发展问题，分别从考核功能、评价主体、考核对象、考核内容、考核方式及监管反馈机制等方面进行探索。具体阐述如下：

1.考核理念：建立实施一种课程考核模式，首先要树立正确的考核理念。相对于传统的针对“教学结果”的考核，我校留学生语言教学中，多维化的课程考核模式首先体现在考核理念的多维化。即以OBE理念为先导，强调课程考核在考核前的目标制定、考核过程中、考核结果及各阶段的监管和反馈等环节都不可忽略，重视过程化考核，更加重视考核过程中的不断调整和反馈，还要关注考核对教育培养各方面的指导与发展作用，而不再将考核重点放在考试结果上。

2.考核功能：“从课程改革的整体趋势可以看出，课程考核的功能和目的已经发生根本性转变，课程考核应淡化甄别、选拔与评选功能，重视改进与激励功能”⑥，东软留学生语言课程考核的功能也在该观念下继续向多维化发展。我们期待一个全面有效可视化的课程考核，希望所起到的作用，既包括学习结果的检验，又涵盖学习过程的检验，还要重视指导完善课程的发展功能。也就是说，一方面能够检验学生的学习结果，发挥课程考核的检验教学目标的功能，另一方面，可以检验教师的教与学生的学的情况，并发挥教育教师和教育学生的功能;此外，还要在教学内容和方法的考核过程中，发挥完善课程的作用。最后期待课程考核发挥其社会功能。发展教师与学生、发展课程，归根到底，都是人与社会的发展。课程考核应代表社会发展的要求和方向，具备现实性、超前性和发展性。社会需要锐意创新、勤于实践的人，人才培养和课程考核就应体现社会发展的需要。总之，课程考核的功能在于有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展。

3.评价主体：区别于传统观念中以教师为评价主体，东软的留学生语言课程评价主体不仅包括授课教师，还包括实践基地人员及学生，并且拟加入企业评价主体。得益于我校坚定地施行校企合作培养人才的道路，坚持理论学习与实践教学并举的培养方案，建立语言实践基地，给学生更多的实践机会，在实践活动中加入学生自评和互评的环节。

4.考核对象：多维的考核观念和考核功能，决定了多维的考核对象，我们主张考核教师，也考核学生;考核教学目标，也考核学习效果;考核过程，考核结果，也在监管和反馈中考核教学内容及方法。

5.考核内容：课程考核内容取决于该课程及人才培养目标。国际汉语教学课程的总目标是：使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力⑦。因此，我校留学生语言课程的考核内容，既考核语言知识、语言技能、情感态度，又增加对学生策略能力、跨文化能力的考核，同时，重点培养和考核学生的独立思考和创新实践精神。注重科学性、针对性、完整性、多层次性。该考核内容是根据留学生的“创新型”“应用型”人才培养目标、语言课程的教学目标、教学内容、国际汉语课程大纲等多维度确定的。

6.考核方式：我校的语言课程考核模式具有如下特点：（1）实行个性化考核。这里的“个性化”包括学生的个性化和考核内容目标的个性化，针对不同的学生特点、不同的考核目标和内容采取不同的考核方式。比如考核先进学生跟后进学生会采取不同的方法，采取适合学生的难度和方式，考核学生的真实水平，以了解学生的学习状态;考核不同的内容和能力时，也会采取不一样的考核方式，比如笔试、面试、测试、活动、小组赛及个人汇报等不同的形式。（2）实行过程化考核。“基于过程考核的多形式考试方式，可以很好地达到通过考试提高能力和素质的目的。学生可以在多阶段的考核过程中重视日常积累，养成良好的学习习惯”⑧。因此，东软的留学生语言课成考核，注重教学过程中通过课内外语言实践活动对学生进行实时考核与检测，以便及时调整教学策略，在过程中积累知识，培养学习习惯，及时取长补短，也为教师制订更为合适的教学方案提供方向。（3）实行定量与定性结合的考核。主要分为三种形式：定量考核，定性考核及定量与定性相结合的考核，采取何种方式，要根据不同的考核内容和目标确定。比如语言知识、语言技能等可采取定量考核方式，对留学生的情感态度及策略能力的考核，则一般采取定性的考核方式，在考查学生的实践与创新能力方面，可以采取定量与定性相结合的考核方式。（4）课程实行“靶向考核”。教师在备课期间研究一本教材，确定课程大纲时，明确每一项教学目标的实现方式和途径，我称之为“靶向考核”（图2），即考有所指，考有所得，一考多效。这种方式不仅能明确考核对教学目标的覆盖深广，还能从考核结果上清晰地看到教学目标的实现程度。

7.实行考核监管与反馈，发挥考核的长效作用。人才培养不是一朝一夕的事情，课程考核贯穿高校教育的始终。笔者提倡课程考核模式不仅具有考核监督的作用，还具有管理反馈作用，以推动学生学习和个人发展。笔者认为，要建立一种科学合理的课程考核模式，要建立长效督导机制，制定严格的考核监管与反馈制度，有人追踪监督考核，并进行后续的有针对性教学指导，以便及时调整与改善课程教学，使考核循环发挥长效作用，形成良性循环。

四、课程考核的实践效果及优势

笔者在大连东软信息学院留学生联合教育中的语言课程考核为例，笔者及团队同事在东软留学生联合培养中语言课程考核模式经历了一次次摸索和改革，前后历时四年，在一次次变迁中不断尝试和推新，最后在2017年实行了该考核模式，经过两个学年的实践验证，发现该模式有如下优势：

1.学生在多元化的考核方式的带领下，逐渐意识到学习策略的重要性。教师通过日常教学过程和学生的写作成果发现，学生们渐渐对自己的学习策略有了比较深入的思考与实践，不少学生都找到了适合自己且卓有成效的学习策略，通过不同评价主体、考核内容、考核方式的加入，学生们根据不同需要针对性地寻找到不同方法和渠道，提高汉语能力。学习能力的提高大大激发了学生的学习兴趣。

2.跨文化意识增强，跨文化能力得到了快速提高。对跨文化能力的考核与提高，不仅能够帮助学生提高汉语学习能力，还能帮助学生更准确地把握国与国之间的文化差异，使学生更快更好地融入中国，体验中国社会文化生活。学生通过实践基地、语言项目的实训考核，迅速与中国学生结成语伴，在一次次实践活动中提高汉语能力，还与中国学生、中国文化和社会进行了一次次良好而深入的碰撞。

3.教師与学生端正了考核观念，考核并非只给学生一个分数，而是对教师的教与学生的学的一个交代，是检验教学内容与目标、教学过程与结果、考核方式和反馈机制的有效标准。教师期待从考核中总结出改善考核内容、方式、过程，学生则希望通过考核检验自己的学习情况，从中寻找改善学习方法、提高学习质量的途径。因此，很多学生面对不同阶段的考核不再紧张焦虑，而是积极面对，期待和老师一起发现和解决更多问题。

4.考核目标清晰可视，考核内容至少针对一项或几项考核目标，符合留学生语言学习规律，符合国际汉语教学的课程大纲要求，符合学生实际生活需要，不少留学生都反映，目前的语言教学与以往接受的汉语教学不同，实用性更突出，所学能够为所用。

5.考核方式趣味性强。课堂活动，语言实践、形成性考核与终结性考核、阶段性考核等不同的考核方式，学生们反映考核方式较以往有一定的趣味性，提高了学生的学习兴趣和自信心，留学生们不再认为考核是一件乏味而令人紧张的事情。

6.考核结果直观有效、多维度地反映了学生学习成果，考核学生的多项能力指标。尤其是学习策略和跨文化能力的考核，具有更重要的实际意义，对加强中外学生互动，促进中外文化交流及社会发展，都起到了一定的积极作用。

7.重视学生创新思维、创新能力和实践能力的培养与考核。习近平总书记多次强调：“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。”在东软已实行的留学生语言教学中，不论是课程设置、教学目标、教学方法还是考核模式，都加强了学生创新思维、创新能力和实践能力的培养与考核，顺应了当前对“创新型”的人才培养目标，尤其是“创新能力”与“实践能力”教育已经贯穿教学日常，比如，目前我校国际教育学院有：中外学生语言实践基地、留学生助教进课堂、课内外语言实践活动、主题文化节、校内外汉语演讲比赛等，考核时，采取定量与定性相结合的方式，让学生在应用中提高创新与实践能力，为社会储备具有创新能力和应用能力的国际化人才。

就对当前实施情况的观测来看，该模式对东软留学生的语言教学及人才培养是具有积极作用的，但在评价标准的制定、评价方式和内容的选择上，仍需要进一步研究，我们将继续在理论依据上进行探索，在考核实践中检验与反思，期望能够探索出更完善有效的课程考核模式。

注釋：

①③孙兰萍，李声锋，马龙，张斌.基于应用型创新创业人才教育培养的课程考核与学业评价方式改革探究[J].广东化工，2017（11）.

②习近平.全国教育大会坚持中国特色社会主义教育发展道路    培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html 2018.9.10/2018.12.25.

④朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（13）.

⑤360百科[EB/OL]. https：//baike.so.com/doc/3703229-26844633.html，2018.3.6.

⑥孙兰萍，李声锋，马龙，张斌.基于应用型创新创业人才教育培养的课程考核与血液评价方式改革探究[J].广东化工，2017（9）.

⑦孔子学院总部，国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：北京语言大学出版社，2014.5.

⑧段晓华.创新人才培养模式下的给予过程考核的考试改革研究[J].价值工程，2013（12）.