程敏慧

摘 要：当前，儿童成长环境相对封闭，且接受信息多元化，致使他们在学习中存在很多问题。为了解决这些问题，我们提出用“学习机制”打造童心课堂，运用情境创设满足儿童的学习心理需要，进一步促进情境创设的真实性、趣味性和互动性。

关键词：情境创设;儿童心理;童心课堂;学习机制

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-074-1

在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，有利于学生对知识的认识，理解和掌握。基于儿童学习机制的童心课堂情境创设，就是以儿童心理学为指导，关注儿童的学习心理，研究适合儿童心理的，真正引发儿童学习的发生、发展和结果的课堂情境创设，力求改变学生的学与教师的教，最终提升儿童的核心素养及教师的专业发展。笔者下面结合语文和英语两个学科的课堂教学谈一谈情境创设的实施策略。

一、运用实物提高情境创设的真实性

心理学研究表明，学生对于事物接受的速度取决于这个事物呈现的方式。当在课堂中实施情境教学时，老师可以借助照片，挂图，板画，实物，模型，标示，多媒体创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如在语文教学中，老师在教授《九寨沟》这篇课文时，可以在课堂上利用图片，视频等方式，把九寨沟的美丽景色向学生直观展示出来。这样有利于学生正确理解课文，深刻感悟九寨沟雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽的深刻含义，那么让学生体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就水到渠成了。同样，借助学生的生活中的实际物品去创设课堂情境更容易引起学生的共鸣。例如，执教三年级上册“My family”一课，教师在课前给孩子们布置了一个任务，让他们回家准备一张全家福。在第二天的英语课上，教师先给孩子展示了一张全家福，运用这节课的新句型“This is...”向学生介绍教师的一家人，在这个过程教师就可以向学生教授这节课的新内容。之后，教师邀请了一些同学上台向全班同学介绍他们的全家福，这时学生已经可以使用刚才所学的知识了。在课后，学生已经都可以运用关于家庭的单词和句型去介绍自己的家庭成员了。在小学课程中，有许多内容都与学生的日常生活息息相关，所以教师在课堂中可以利用实物创设真实而又自然的情境去感染学生，提高学生内化知识的效率。

二、运用游戏增强情境创设的趣味性

在小学语文低年级教学中，既难学又枯燥的拼读，对于刚入学的孩子来说是一个大难关。这时，如果教师善于运用游戏情境，难题便迎刃而解了。如教声母b和韵母a相拼，老师可以请两个学生分别拿出b和a的卡片，走到讲台前各自读出字母的音。一个学生说“我是声母b，读音较短。”另一个学生说“我是韵母a，读音重。”然后两人齐说：“我俩相拼猛一碰。”接着拼出：“bā、bá、bǎ、bà。”然后让拿声母卡片的同学任意找韵母做朋友，并邀请一起做拼读游戏。最后学生一起说“声母轻短韵母重，我俩相拼猛一碰！”这样的游戏可以反复做，以熟练地掌握拼读方法。同样，在英语课堂中，教师也运用丰富多彩的游戏去活跃课堂气氛，调动孩子们的积极性，如宾果游戏，开火车游戏，问答游戏。如今，一个叫做“魔力眼”的游戏在英语课堂上导入部分得到了广泛的应用。教师们在屏幕上一个个闪现巩固的单词或句型，孩子们要尽快地读出它们，从而有效地解决课堂上枯燥无聊的复习环节。在小学低年级语文教学和英语教学中，游戏教学法既能解决孩子在课堂上做小动作，注意力不集中等问题，又能充分调动他们的学习积极性，增强学生学习的兴趣。

三、运用表演提高情境创设的互动性

课堂表演是创设有效情境最行之有效的教学手段。执教苏教版三年级语文上册21课《我应该感到自豪才对》一课，结合本课中的两个卡通形象“小红马”和“小骆驼”是儿童喜爱的，能极大的激发起儿童的学习乐趣。因此结合本课的特征，老师创设出沙漠的情境，让儿童从骆驼的角度，自我介绍的方式讲述骆驼的特征。在这样情境的环境中，儿童能将骆驼的特征进行内化，用自己的语言进行阐述，并且自己加入了课外搜集的资料进行补充介绍。这使得儿童不仅能掌握课内知识，还培养自主学习的能力。在接下来的教学活动中，结合课后习题，引导学生自主思考，续编故事。教师再次创设情境，请同学分别扮演小红马和小骆驼，在情境表演中儿童充分发挥想象力，组织语言。在交流对话中，儿童创造出不同的故事结局，课堂气氛热烈，教学效果较好。以小学四年级英语上册第四单元cartoon time一课为例，cartoon time中的主角Bobby和Sam一直深受孩子们的喜爱。抓住孩子们喜欢动画人物这一心理特征，让孩子们扮演动画中所出现的Bobby， Sam， duck， bird，让他们用英语介绍自己的技能。以这样的情境表演作为铺设，再引入本课的新知识，这样孩子们会对本课的内容产生极大的兴趣。最后在了解到Bobby为了吹牛自己可以像鸟儿一样飞而把头上摔了个大包后，孩子们捧腹大笑。在看到Sam为了安慰Bobby，说自己同样也不会飞时，孩子们都懂得朋友朋友之间该如何相处。这时，教师创设情境，让孩子们戴上头饰，分角色表演课文内容，并发挥想象，续编故事。

情境创设，既能让学生在不知不觉中学到知识，又能感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。情境创设值得所有教育工作者关注并不断探索与思考，从而使情境教育在创建基于儿童学习机制的童心课堂中发挥更大的作用。

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[2]王文靜.基于情境认知与学习的教学模式的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

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