王 莹 （江苏南通市文亮小学校）

习作教学中渗透“审美体验”，旨在教学过程中，真实地链接学生的生活，把“审美”根植于学生的内心，让他们在愉悦、健康、向上的氛围中完成语言的表达、精神的体验、心灵的成长。“审美体验”有“审美观察”“审美想象”“审美创造”这三个方面。笔者将以《雪人的故事》一节习作指导课为例，谈谈“审美想象”在课堂中的运用。

1.创造性

在科学的认知活动中，想象是受一定条件限制的，是需要遵循客观规律的。审美想象的创造具有很大的自由。在审美活动中，审美想象可以突破现实的种种束缚，将各种表象加以割裂、碾压、重组等，从而创造出一种崭新的意象。在“雪人的故事”习作指导课中，教师设计了这样的情境：“现在已经是冬天啦，天气会越来越冷，终有一天大雪纷飞。兔妈妈为了不让兔宝宝孤单，她们一起做了一个可爱的雪人。这个雪人什么样呢？”雪人会是什么样呢？孩子们脑海中的雪人无外乎圆圆的脑袋，胡萝卜做的鼻子，一开始的想象贫瘠而简单。稍后，老师出示了一组雪人图，有警察雪人、滑冰雪人、卡通人物雪人等，孩子们发出了惊叹！从而脑洞大开，冰雪皇后、消防员、快递小哥、列车长等故事新奇而有趣，不同的雪人才会拥有不同的故事。尽管孩子们的想象千姿百态，但这些自由的想象并不是信马由缰的放纵，都源于生活，且高于生活。审美主体在其潜在的审美经验和记忆表象的基础上，与教学活动中体验到的意蕴产生的契合，产生了一种新的“同型”并不“同一”的审美意象，这是审美主体想象创造性的结果，也为后来的审美体验活动奠定了良好的基础。

2.规律性

审美想象有规律吗？当然有。正如王朝闻先生曾经这样表达：虽然有的理论家说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特永远是哈姆雷特，他不会变成堂吉诃德，或者其他。如果说孩子们在老师的带领下，想象出了各种雪人的模样，完成了语音符号幻化艺术想象的过程，那么由事物表象摸索内在情志就应该遵循审美想象的规律：雪人终归是雪人，他是天地的产物，来自天地，还原天地，无论是什么形象，什么身份的雪人，最终的结局是什么？是消融。但是，从他出现到消失，这短暂的时间里，他的生命力可以无限制地被延长，他经历了或愉悦、或忧伤、或壮烈的历程，只要你敢想，他就敢拥有。内在情志和孩子的审美经验息息相关，这是审美主体对审美对象由表及里、由此及彼、由浅入深地理解、生成的过程。审美想象，想的不仅是情节，是故事，更是情节背后蕴含的精神。这就是审美对象的意蕴。

3.情感性

在审美活动中，审美主体展开想象的方向，是由情感规定的，所有的形象建构都围绕着情感而展开。想象是在情感的推动下，依照情感的逻辑进行，并随着情感的变化，获得改变或放大。在课堂上，老师利用一张“思维导图”，引导学生用几个关键词记录下自己的构思轨迹。记录的过程，不仅推动了想象的产生和发展，还酝酿着情感：雪人在你心里究竟是个什么样的形象？你设计的这些形象，他们的身上一定有你自己的思考，赞扬也好、贬低也罢，都是内心情感的注入。如果说动画片《雪孩子》给了孩子们正面的引导，让他们向着更善更美的方向构思形象，那么在看动画片之后，提问交流：看懂这个故事了吗？喜欢这个故事吗？把孩子们带入了更高层次的思考。接下来，出示一篇跟动画片契合的《雪孩子》范文，则进一步通过想象人物的表情、动作、语言、内心等让孩子们感受到了审美对象丰满的形象，以及故事中蕴含的情感。这就是“认识情感”。化虚为实，再化实为虚，在情感的作用下，主体的审美需要与客体的表象之间进行着物理和化学的双重反应，最终达到物我相融，主客同构，主体的审美理想才得以实现。