韦淑媛

摘要：作文写作是初中阶段语文教学的核心内容，对于学生夯实语文基础以及长远发展有着不可取代的意义。针对这种情况，要求语文教师必须从锻炼写作能力入手，通过系统化、现代化作文教学培训，高效增强学生文化内涵和语文素养。基于此，本文结合引导学生明确写作目标、要求学生积累作文素材以及编制多元化评改标准三维度展开分析，期望为提升初中语文作文教学水平提供有效参考。

关键词：初中语文;随笔训练;作文教学

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）15-0032-01

1.引导学生明确写作目标

初中阶段语文作文的教学工作，要求教师必须为学生量身制作写作目标，有侧重、有目标的引导学生积极参与随笔训练，借助于随笔训练全面增强学生作文能力。语文教师正式进行随笔训练和作文教学环节，要求学生自主收集和整理写作材料，认真观察实际生活并且把写作素材用适当的语言文字表达出来，确保学生写作过程中有更加丰富和生动的素材，融入个人亲身经历与真实情感。比如：教师带领学生总结以往写作技巧的问题，主要包括缺少人物描写，造成人物过于干瘪;叙述过于平淡，缺少感染的情感;表达方式单调，文章没有观赏性等。《写人的记叙文》课堂教学阶段，采取以下步骤：第一，指导学生分析写作要求。课题内容为写人的记叙文，命题范围是给我们留下深刻印象的人;第二，指导写作要点。要写的人是怎样的人（全面考虑人物性格思想，精神品质）。有哪些使你感受最深的事情，从生活、学习、兴趣等方面选材。选材的原则是在细微之处体现人物特征，采取第一人称描写人物品质，重点在于对你的影响，有客观描述，也应该有主观感受，确保描写、记叙、议论、抒情的自然结合;第三，讲解写作方法。通过人物肖像写人，主要是指人物外貌，包括人物神情、姿态、容貌以及服饰等，肖像描写可以写人物的静态和动态。外貌描写的技巧包括简笔勾勒特征，运用修辞手法、寄托作者情感等。通过人物语言写人，表现出人物经历、教养与性格，符合人物的身份、经历、文化素养以及年龄，力求充分反映出人物特征。通过人物心理写人。心理描写应该充分揭示人物内心感受，初中阶段常见的心理描写手法包括梦境幻觉、思忆联想以及内心独白等。但是，不是每篇文章均适合出现心理活动，描写心理活动时应该注意特定人物在特定环境中才会出现的心理活动，努力写人物细微感情波动和复杂的心理变化过程。以教师指导、点评以及学生实践的有机结合，帮助学生深刻掌握怎样突出人物，把人物写的栩栩如生。

2.要求学生积累作文素材

语文素材作为学生顺利开展作文写作的前提条件，初中阶段作文教学活动，要求教师必须积极引导学生采取随笔训练锻炼语言运用和组织能力，重视阅读训练，进一步提高阅读量。新课改趋势下，初中阶段作文教学的根本目标成为希望初中生可以借助于个人作文完成相关语文知识积累和升华，促使自身阅读能力、语言运用能力的提高。而阅读和作文是语文教学的难点内容，两者互相促进、相辅相成。教师也应该鼓励学生在语文教材中收集美文美句，设计多样化随笔练习，学生自觉的积累和学习优美段落、字词、修辞手法，按照自身语言能力加工整改，合理应用在具体写作内容里，更加深刻的了解写作结构布局以及表达方式。比如：《论语》十二章课堂教学，教师讲解每则名言的寓意“第一则讲学习方法、态度以及做人修养”“第二则讲品德修养的基本方法”“第三则是孔子的自我报告，引申为修德进学的阶段”“第四则讲学习方法，说明新知来自旧知”“第五则强调读书和思考相结合的必要性，交代学习方法”“第六则是孔子称赞颜回，对其给予高度评价，说他是安贫乐道的典型”“第七则讲学习应该保持谦虚态度”“第八则讲孔子所提倡的安贫乐道”“第九则讲学习态度，要取人之长，补己之短”“第十则讲志向的确立和坚守非常重要”“第十一则感叹时光流逝”“第十二则提到了孔子教育方法的问题。”组织学生共同进行技法赏析和写作借鉴，简单总结本文的写作特征：（1），思想深刻、语言凝练，本课的一些语句已经成为千百年来广为传播的成语、警句以及格言，像“三人行必有我师、温故知新、不耻下问等”;（2）口语强化，耐人寻味。本文采取对话以及摘言等形式，谈学习态度、方法以及道德修养，像“滋润心田、谆谆教诲等。”学生可以将论语记录到个人笔记中，在写作阶段按照作文主题选择恰当的名句作为写作素材。此外，日常教学过程中，教师鼓励学生多多阅读和欣赏优秀范文，充分吸取写作的有效素材，提升欣赏能力和阅读能力，逐渐形成带有个人特征的写作模式。

3.编制多元化评改标准

新课改明确提出，初中语文的随笔训练和作文教学必须遵循因材施教的原则，教师编制多元化评改标准，为学生的作文写作给予全面指导。针对这种情况，语文教师需要把随笔训练和作文写作的目标、具体要求当做基础条件，按照学生写作能力和学习特征，展开针对性、多元化评价。例如：语文教师不可以把写作能力强和写作基础薄弱的学生展开横向对比，而是结合长期发展的角度，发现和關注学生写作活动的细微进步和变化。采取纵向对比方式，对写作能力相对薄弱的学生给予肯定和点拨，进一步提高学生随笔训练以及作文写作的自信心。正式进行作文评价环节，要求教师采取月评和周评相结合的模式，选择每月、每周固定时间，在课堂内分享班级学生的优秀文章，鼓励学生课堂提出个人写作问题，学生集思广益、互相帮助，进一步拓宽写作思路。

结束语

总而言之，作文训练是初中阶段语文教学的主要内容，写作能力的高低更是直接影响着学生整体语文学科的学习质量。因此，想要实现学生写作水平全面提升，教师必须由多角度给予学生培训和教育，指导学生观察实际生活。最大程度上激发学生的写作兴趣，在日常生活与学习环节积累素材和灵感，摒弃空话假话，借助于师生间有效配合与持续努力，真正意义上提升学生语文综合能力。

参考文献：

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