吴莉莉

摘 要：众所周知，情境教学是一种能够有效提高课堂教学效率和质量的教学方式。在初中英语教学中，如何有效地通过构建情境课堂来调动学生的学习积极性进而提升学生的英语能力，成为教师亟待解决的问题。对此，可结合实际教学案例，对在初中英語教学中构建情境课堂的有效策略进行探讨。

关键词：初中英语;情境课堂;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.039

所谓情境教学，就是指教师通过模拟或者设计一些形象而生动的情境进行教学的一种方式。据实验研究表明：有效地构建情境课堂能够促进课堂教学实效性的提升，同时也能够调动学生的学习积极性，提高学生的综合素养和综合能力。以下便是我在初中英语教学中构建英语情境的几种案例分析。

一、引导学生角色扮演，构建基础教学情境

众所周知，角色扮演能够引导学生深入教材、理解教材内容。同时，引导学生进行角色扮演能够使学生快速融入到英语学习氛围之中，促进英语情境课堂的构建。在初中英语教学中，教师可以在综合考虑教材内容的基础上，设计相应的课堂角色扮演活动，并根据学生的性格特点来划分扮演的角色。特别注意引导学生对相关内容的理解，在学生理解角色之后开始角色扮演。

在仁爱英语七年级下Unit8 Topic2 The Summer Holidays Are Coming这个话题中，在教学Section B 1a部分时，为更好地还原对话情境，我邀请两名学生分别扮演Jane和Zhou Weilun两个角色，通过对话来模拟讨论假期去云南旅行的整个场景，而其他学生则作为观众观看这两名学生的表演。

正式角色扮演开始前，我便提出以下问题，引导学生带着问题来观看表演。Q1：“Whats the best time to go to Yunnan ？” Q2：“What places should Jane visit in Yunnan ？ ” Q3：“What should Jane take ？ ”我所提出的问题与前期学生的角色扮演内容相联系，既考查学生是否融入到角色扮演的情境中，检验学生的学习效果，又可以调动学生的学习兴趣，对学生的英语听力起到启发作用。

表演结束后，一些知道答案的学生便陆续举手示意回答问题，例如：“Jane should visit Dali and Lijiang. Jane should take a camera， a pair of sunglasses and so on.”该生的回答虽然还不够完整，但是能够在整个表演过程中捕捉到相关信息。针对该生的回答，我进一步引导其他学生补充回答，最终得到完整信息，“Jane should visit Kunming，Dali，Lijiang and Xishuangbanna.Jane should take a camera，a pair of sunglasses，a map and so on.”

在上述案例中，我结合教材实际、学生特点组织学生开展了一次简单的角色扮演活动，使得整个英语教学课堂情境氛围浓郁，此外，针对学生角色扮演的内容，我提出了一系列的相关问题，有效地检验了学生学习情况的同时促进了英语情境课堂的构建，具有积极的发展意义。

二、合理运用肢体语言，呈现课文教学情境

肢体语言是人类形象传递情感和思想的一种重要的沟通表达方式。在初中英语实际课堂教学中，教师同样可以合理地运用一些肢体语言来进行教学，从而营造出生动的教学情境，有效地呈现教材内容和教材知识点。除此之外，肢体语言的融入能够为英语教学课堂增添几分趣味，让英语教学变得更加活泼和生动，对学生想象思维的锻炼和培养具有极为重要的意义。

例如，在仁爱英语八年级上Unit 1 Topic 2 I Will Kick You the Ball Again这个话题中，在Section C部分的教学时，我先让学生阅读这篇文章，通篇了解文章大意，在此基础上，我再引导学生详细解读文章的重难点，并在教学的过程中适当增加一些肢体动作教学，试图通过肢体语言来更加形象生动地进行解释，从而更好地呈现出课文内容，构建英语情境课堂。比如，在教学到“You can throw it from any part of the court with one hand or both hands.”这句话的时候，为了让学生能够理解throw这个单词，认识到在篮球运动中这个词不能被理解为“扔”，而应当理解为“传”或者“投”。我在实际教学课堂中给学生亲自演示了传球动作，通过借助肢体语言来帮助学生更好地去理解throw这个单词，既形象又生动。

而后，在教学到“You can pass the ball to your teammates.”这句话的时候，我邀请一名学生和我一起在讲台上做传球动作，使学生在肢体语言的指引下记忆并理解单词pass表达出来的“传”这个意思。如此便有效地引导学生从篮球运动的角度去理解和记忆throw和pass这两个单词，从而提高了学生的阅读翻译能力，更正确地理解相关单词的准确释义。

在上述教学案例中，我在指导学生阅读英语文章的过程中融入了一些肢体动作，有效地通过肢体语言传达了throw和pass这两个单词在篮球运动中“传”和“投”的含义，构建了良好的英语情境教学课堂，同时也改善了英语课堂氛围和教学质量，对学生英语综合能力的提升具有极大的促进作用。

三、适当利用多媒体技术，营造趣味教学情境