何微微 李世萍

[摘要]本研究为个案研究，以有声思维法和回顾访谈法探究英语专业学习者写作词汇提取和词汇表述阶段面临的问题和解决机制，研究发现英语水平影响写作过程中的词汇产出：英语专业二年级学生在写作词汇提取阶段相对费力，在词汇表述中无力考虑语境因素;英语专业四年级学生在写作词汇提取阶段相对容易，着力精确用词、关注正确时态、语态。

[关键词]二语写作;词汇问题;词汇策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0176-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.078 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

二十世纪七十年代以来，二语写作被视为一个复杂的心理认知过程。二语写作过程研究延续了英语母语写作研究范式，呈现出多学科交叉发展的态势。二语写作过程研究中，思维转化为词汇表达是写作过程中的重要环节，探究写作过程中的思维活动，一直是语言学者不懈探索的内容。

Emig（1971）开创了英语母语写作研究中个案研究的先河，二语写作过程中的词汇产出研究延续了个案研究范式：Cum.ming（1990）发现二语写作思维中最显著的认知活动是搜索恰当词汇表达观点，但没有具体区分二语写作阶段。Roca deLarios等（2006）研究指出学习者在二语写作表述阶段，通常面临“补偿型问题”和“提升型问题”，却没有深入探讨学习者在应对这两类问题时关注的焦点。国内二语写作词汇产出研究中，比较有代表性的是徐唠和丁言仁（2010）以有声思维法探究二语学习者在英语写作词汇产出过程中思维转化为文本时的关注点，发现高水平学生关注词汇在语境中的恰当性、低水平学生更关注词形，即拼写、词缀。国内除徐昉和丁言仁（2010）外，其他写作词汇产出研究较少，二语学习者在写作中遣词造句的困惑和策略相关研究结果有待进一步验证。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究写作词汇产出主要包含词汇提取和表述整合两个阶段。“词汇提取”即写作者努力在脑海中提取要表达意义的词语;表述整合是将提取词汇嵌入写作上下文中，使之满足语法、语义、时态等要求。本研究采取有声思维法、回顾访谈法来探究中国西部地区英语专业学习者在二语写作中的词汇提取和词汇表述阶段中所面临的具体问题和解决策略。

（二）研究对象

云南省某省属普通高校4名英语专业学生参加了英语写作实验。4名受试均由写作课程任课教师推荐，代表班级中上水平的英语综合能力，性格比较外向、乐于合作，并征得受试者本人同意，愿意参加此次写作实验。本次写作实验大二和大四各2名，均为女性，平均年龄19.8岁。

英语专业大学二年级受试陈和李：思维活跃、敏捷，英语写作课堂上积极参加课堂辩论，平时英语学习中常收集、背诵英语常用固定短语和搭配，正在积极准备参加英语专业四级考试。

英语专业大学四年级受试郭和曾：已经通过英语专业四级考试，正在努力准备参加英语专业八级考试。课堂提问中，均能流利地用英语表达思想，用词准确。在课外阅读活动中，喜欢背诵英文段落和文章。综合英语课程和翻译课程教师对于英语用词要求很严格，所以在平时作业中，她们养成了通过查閱词典、网络等手段精确英文用词的习惯。

（三）数据收集

数据收集主要有三阶段：（1）有声思维培训;（2）正式测试和观察记录;（3）回顾访谈。

1.有声思维培训。在正式测试前，4名受试均参加有声思维培训，学习思维的有声表达。从China Daily上选择一篇文章给受试阅读，要求被试可以使用中文、英文或中英文混用的形式对文章内容表述;随后，要求被试就阅读文章写出简短评论，边写边口述其思维过程。

2.正式测试。本研究的写作任务要求被试在45分钟内写一篇不少于200词的英语记叙文，题为《意外之财》（“Unex-peeted Money”）。参加正式测试的学生与研究者约定单独见面，完成写作任务。研究者对学生的写作过程进行全程录像。测试学生作文时自始至终必须说出头脑中闪现的任何想法，想法若以汉语出现就说汉语，想法若以英文出现就说英语。研究者仔细观察并笔头记录受试写作过程中的停顿、自我提问、面部表情等。在整个写作过程中，研究者只能观察，不能打断受试的整个有声思维过程。

3.回顾访谈。4名受试均完成写作任务后，研究者即刻与受试一起观看回放音频，观看过程中，研究者就受试在写作过程中产出词语时的目标与关注焦点进行提问、访谈。

（四）数据分析

研究者将4名受试的有声思维和回顾访谈记录进行文字转写，归纳、整理学习者二语写作过程中的词语问题。转写过程中，受试重复、停顿等部分，研究者用下划线进行标注，英汉对应部分用括号标注，转写过程中疑问的部分旁边标注问号。

三、研究结果

本部分列举出学习者二语写作时“词语提取”和“词汇表述整合”过程中面临的问题类型、举例、分析。[举例]代表学习者的有声思维片段;[分析]是研究者所做的分析;[访谈]辅助分析学生的思维过程。

（一）词汇提取

研究发现，英语学习者在二语写作过程中的词汇提取问题主要包括：①写作思维活动努力提取汉英对应词汇，忽视语境作用（如例1）;②提取单词缺失，无法找到对应恰当英语词汇表达（如例2）;③无法即刻提取相关词块（如例3）;④提升词汇表达，避免重复用词（如例4）。

1.[举例]suddenly，my phone was ringing，这引起了我的注意。“引起注意”是pay attention to…

[分析]该生找出对应的英语词组表达“引起注意”，但没有注意是否符合此句语境。