周桂芬

摘  要：阅读能力和学生的理解能力成正比，学生能读出情感，就证明他们对文本的理解到位了，反之则没有理解文本的思想情感。而且，朗读还是对文本的一次声音包装，经过有声的读，将文字活化了，赋予了文字以灵性，更能体现作者的写作初衷，更能表达作者完整的思想情感。朗读能力应该是作为语文教学能力培养的重点，与写作能力培养等基本知识教学相提并论。

关键词：小学语文;阅读理解;朗读能力;示范指導

在小学语文的学习过程中，朗读教学对于提高小学语文教学具有十分现实的意义，它不仅能够激发学生的情感体验，还能促进老师小学语文课堂教学效果反馈。

1.走进课文激发情感。语文朗读教学的重点在于回归课本，让学生在咀嚼文字的过程中感受到语文的魅力。为了更好地让学生对朗读产生兴趣，教师必须教导学生全身心的投入到朗读之中，让学生能够透过文字读出情感，要让学生站在作者的角度去抒发当时的情感，不但要了解作者在写什么，还要做到和作者有一个心灵的沟通。如，在课文《为中华崛起而读书》的朗读教学中，对于“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢”这一句的朗读时，教师可以采取句式转换的方式，让学生进行不同句式的朗读，来对比选出最符合课本情感的读法。通过“但是，在租界里，谁都不敢怎么样。”和“但是，在租界里，谁又敢怎么样呢”两种语气的对比，使学生感受到作者在当时的情境下对于中华不振的愤怒与悲哀。所以，只有将朗读作为理解文章的手段，通过读来代替讲解，学生才能够更好地去理解课文，感悟文章中的情感，才能在不知不觉中将文字转化为自己的情感和语言去运用。

2.透过朗读把握情感。在小学语文课本中，不同类型的课文，其所要表达的思想感情不同，朗读的基调也就不尽相同。要想准确的把握一篇文章的感情基调，就要对这篇课文进行细致、通透的朗读，并在朗读的过程中充分感受作者语言文字的魅力。因而，教师要让学生学会在读的过程中对文章进行情感的把握，边读边思考，作好记录，再接着往下读，这样读完全文，学生就会充分的体会和理解文章的思想感情，对文章朗读的把握也就会有自己的力度。如，讲解到《桂林山水》这一课文过程中，教师可以利用多媒体技术，给学生放映桂林山水的画面，或者配上流水的音乐，让学生在良好的氛围中进行课文的朗读，在朗读的过程中充分感受桂林山水的魅力，并由此对作者的思想感情产生共鸣。这样不仅能够激发学生对祖国河山的热爱，还能让学生的朗读热情得到释放，从而获得良好的朗读教学课堂效果。

3.通过语气体验情感。教师在课堂教学过程中，要让学生把感情融入课文，通过表情来表现出文章的情感，这就要求教师在教学时要结合文章主要内容对学生进行相关讲解，为学生具体说明不同语言的表现形式，在语气的表达上应该要进行怎样的转换，要配合怎样的感情等朗读方式都需要学生自己去把握。在传统的朗读教学方式中，阅读和理解通常是分散的，教师在讲解课文之前让学生朗读，讲解后再朗读一遍，就算完成了课程教学，这种方式根本不能让学生对课文有一个很好的理解，也无法激发学生朗读的情感。教师硬性要求学生将课文读出规定的语气，让朗读变成了课文的陪衬，但就小学语文教学而言，朗读是为了更好地学习语文课文而出现的，其既能够让学生对课文有一个理性的认识，又让学生对文章产生感性的认知。因此，教师要充分调动学生朗读课文的兴趣，增加学生情感体现，引导学生多读课文，表达自己对课文的不同情感和看法。

4.在疑惑中寻找情感孙中山破陋孙中山破陋习在疑惑中寻找情感。在朗读的过程中，教师要注意学生朗读时的语气和神态，让学生学会在朗读课文时流露出自己的真情实感和心中的疑惑，并对这些疑惑进行深入的思考。如，在课文《穷人》的教学中，教师要想让学生对课文理解更深入，就要让学生在朗读时读出自己的疑惑，通过对疑惑的解答来体会作者的情感。学生通过学习首先了解了桑娜的家庭情况：她和丈夫从早到晚的干活，也只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。生活已经很贫穷的她后来的生活又发生了哪些变化呢？让学生自由朗读下面的课文，看看究竟发生了什么事情。并通过朗读来提出疑问，像“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她觉得非这样做不可。”“她为什么觉得非这样做不可？”和“她为什么会变得忐忑不安？”“丈夫回来会怎么样呢？”等等这些问题，当学生提出质疑后，教师要先表扬学生对课文的深入思考，然后再带领学生细读课文，从文中找出答案。这样一来，学生的注意力就会集中到课本上来，并跟随教师的脚步去探寻问题的答案，从而使教师获得良好的课堂效果反馈。

总之，在小学语文的教学工作中，教师只有重视朗读教学对学生情感的熏陶作用，让学生用心体会课文，准确把握课文朗读情感，在悦耳的书声中与作者产生情感上的共鸣，才能够培养学生情感认知和表达的能力，使朗读教学贯穿小学语文的课堂，在语文教学中展现自己独特的魅力。

参考文献

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