李紫娟

摘  要：习作教学在语文教学中的地位举足轻重，但学生对习作总是望而生畏，语言单调，写不出真情实感的好文章，笔者经过几年的探索，发现通过引导学生体情、抒情、品情三部曲是解决学生习作没有情感的金钥匙！

关键词：习作;体情;抒情;品情

在长期的作文教学中，笔者发现作文缺乏真情实感是中高年级学生习作的主要问题。通过几年的探索，发现教学中教师在写前细腻学生的体验感，引领学生感受生活;写中交给方法、提高学生表达真情实感的能力;写后改进评价方式，指导针对性评改是解决学生习作没有情感的金钥匙。

一、体情——营一方感受的蓝天

体情，即指老师、家长等为学生创造各种比赛、游戏活动，让学生在游戏、表演等活动中走进生活，感受生活，加强学生的内心体验，写出真情实感，从而达到理想的教学效果。

（一）录一录，记真实的见闻

笔者经常建议孩子在外出时用好家长身上的手机，只要看到有独特体验、感受的景、物、事，就用手机及时把当时的所思、所想、所推测的录下来存在手机里，成为写作的有效素材。等写周记、日记、作文时，就先播放录音听一听，唤醒当时的真实感受再写。其次，孩子们把录音发到班级微信群里，与其他同学分享、互相倾听有没说出真实感受，不仅有助于提升语言表达能力，也有助于帮助孩子养成时时表达见闻的良好习惯。

（二）演一演，体难忘的瞬间

教学实践中笔者不断摸索，尝试运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所思所感。在《有趣的六一》习作课上，笔者先播放一个个精彩的画面，帮助回忆情景。再定格画面，让学生重演情景，其他同学再次观察和体验，从而产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物。

（三）比一比，说切身的感受

教学中不断提高学生敏锐的观察力、提高表达真情实感的能力，竞赛比拼是一种很好的方法。如学生参加小记者活动回来，笔者让两两同学PK，“来到第四站临海江南长城，你有什么特别的发现？不同的感受？”学生说得眉飞色舞，有滋有味，擂台赛的方式不仅激发了学生强烈的表达欲望，更能推动学生在游玩时就养成主动留心观察、感受生活的意识和习惯。

二、抒情——铺一条妙笔生花之路

抒情，即教给学生一些必要的写作技巧，培养习作能力，让学生在习作中自然恰当真实地抒发真情实感。

（一）事中含情，边记事边抒情

事中含情，即写一件事，表达真情实感，要在事情发展过程中注意写清楚自己内心的活动和体现当时情感的主要神态、行为动作。如人教版三年级上册《风筝》，作者把“我们”放风筝时的心情变化表达得淋漓尽致，这是课文表达的秘妙。笔者创设练笔，“你和小伙伴们去钓过鱼吗？把你们钓鱼过程中的不同心情写一写。”学生小组合作从“钓前找蚯蚓做鱼饵，钓时大半天也没钓到鱼，鱼终于咬钩了，傍晚满载而归”等不同过程融合抒发自己不同的心情和丰富的情感。

（二）议中显情，边议论边抒情

议中显情，即写一个人（包括动物、植物）表达情感恰如其分，要在表达人物特点相应的生活细节中发表自己的看法、感受以及心情。写《一个最敬佩的人》，“你为什么而敬佩，你对他前后的情感有什么变化？”要将这种感情自然抒发，不夸张、不华丽，把自己发现生活的师生之情、父母之爱、同学之爱，或支持，或惊喜，或悲愁的独特感受与见解在文章中自然流露。

（三）景中蕴情，边写景边抒情

景中蕴情，即借景抒情，指让感情依附于一定的景物，通过景物描写来抒发感情，情景交融。分写景为主和非写景为主文章的借景抒情。作为教师要让学生掌握借景抒情的一些具体方法：①仔细观察，逼真描写特点;②自然合理安排写景顺序;③综合运用多种修辞手法，如拟人、比喻、引用、夸张、排比等手法的运用，都能更好地表现描写对象的特点，从更真实地把自己真切的感受融入到所写的景物之中，使景物浓厚的思想和感情蕴涵，做到情景交融。

三、品情——架一道评价的彩虹

品情，是指在学生写作之后的评价指导，主要通过多元的评价方式从句子表达，标点、叹词运用、写作手法运用等方面，引导学生品文章有无寫出真情实感。

（一）引领式品情，以写定教提表达

作文教学也应做到以写定教、讲评有效，应让评价饱含课标要求的习作教学要让学生说“真话、实话、心里话”的这种指引的力量，进而涌现更多“创造性个性化的表达”。笔者对《记快乐的六一游园活动》54篇文章进行认真研读，挖掘作文中的闪光点，罗列存在的共性问题，以期准确把握学生作文的原点与最近发展区，以写定教进行讲评指导以促进学生作文表达。

（二）欣赏式品情，遣词造句精表达

每位学生的作文中或多或少都有一些可圈可点之处。本着一次只解决一个习作问题的指导思想，笔者在讲评课上，引导学生围绕“他的哪些句子、词语、标点写出了他此次习作的真情实感呢？”学生四人合作相互欣赏，在阅读同学作文时吸收别人的长处，在同学的赞美中品尝成功的喜悦，在评改同学作文时阐述自己的见解。在“欣赏”板块，笔者设计“作文新苗卡”、“作文发现卡”、“作文修改卡”、“作文小能手卡”加以推进。让学生在品情中充分调动学生的主动性与积极性，激发习作动机，从而喜欢习作，爱上习作。

（三）积累式品情，摘录积累助表达

指导学生写出富有情感的文章还应强调平时的大量阅读，引导学生自觉地把习作植根于阅读，从中汲取别人的言语智慧，积累丰富的语言材料和文章样式，从而畅达准确地下笔成文。笔者还非常注重让学生在写后采用积累式自评品情的方式修改自己的文章，学会遣词造句，提高语言表达质量。

参考文献

[1]语文课程标准.

[2]http：//www.xiexingcun.com/zuowen/HTML/49393.html.