张莉

摘  要：随着新课程改革的逐渐深入，信息技术在教育领域中已然成为一个高频词汇。每位教师都努力结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与学科整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。以先进的教育思想、科学理论为指导，将信息技术与所教学科相整合，从一切为了学生的终身发展出发，以有效地帮助学生理解数学知识，促进学生的有效学习为目的，让信息技术发挥它无可替代的优势。

关键词：信息技术;小学数学教学;整合的有效性

“学科整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心，更是实施新课程，转变教师的教学观念、教学方式以及转变学生学习方式的有效途径。前教育部长陈至立曾指出：“课程内容的现代、学习方式的更新要以信息技术为先导，实现我国基础教育的跨越式发展。”

信息技术与小学数学教学整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。然而，目前相当多的教师在使用信息技术辅助课堂教学的过程中普遍存在误区，“以媒代书，以机代师”的现象凸现。如何利用好信息技术为教学服务，提高信息技术与小学数学学科整合的有效性，结合本人的探究与实践，下面谈谈我的一些看法与思考。

一、合理利用信息技术，使教学内容“活”起来

小学阶段的学生以具体思维为主，抽象思维还未完全形成，鲜艳的、动态的、好玩的事物对于他们来说还是具有相当大的吸引力的。而信息技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，并且图像清晰，动态感强，信息量大。因此，教师应充分利用这些优势，最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，改变传统的学科教学内容的呈现方式，使教学“活”起来。

如：我在教学《折叠》一课时，就利用信息技术，通过图形的移动、定格、变色、闪烁、同步解说等形式，使学生非常直观地掌握了各种立体图形与其平面展开图之间的关系，发展了学生的空间观念，同时还激发了学生的主动学习兴趣。这样，不但彻底地改变了传统教学中的凭空想象，也避免了由于教具小，学生不易观察，导致语言叙述上的不便，以及不能快速、准确地建立立体图形与其平面展开图之间的对应关系。在教学几何图形转换、行程相遇问题的应用题的时候，也有同样的效果。

信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如：教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

信息技术的使用切实提高了每节课练习的容量和效率，而合理利用信息技术，可使教学内容“活”起来，达到事半功倍的效果。

二、合理利用信息技术，使教学形式“动”起来

信息技术的应用使数学教学有了质的转变，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。教师有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了学生的课余知识，还培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如：我在教学《扇形统计图》一课时，让学生课前在网上收集各大城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据后，自己进行相应的统计，制成统计图，并阐明统计意图。课上，同学们踊跃展示，相互交流。在这一自主探索的过程中，学生们不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。

三、合理利用信息技术，使教学方法“变”起来

数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。利用信息技术建立教学情境，可以给学生呈现出一个真实的或虚擬现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。

如：我在教学《梯形面积》一课时，先用课件创设一个有趣的数学情境，启发学生想象梯形面积的求法，再鼓励学生分组剪拼操作：画一画、折一折、剪一剪、拼一拼，自主探求梯形与平行四边形的关系，试着推导梯形的面积公式。最后，教师充分运用信息技术，直观、生动地演示割补法：形状不同的梯形沿中位线剪开，再将两部分重新拼合成一个平行四边形。在此基础上，引导学生探究、总结：①所拼成的图形的面积与梯形面积有什么关系？②它们的底和高与梯形的各部分有什么关系？③梯形的面积公式是什么？这样，信息技术与数学教学的有效整合，既解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。

当然，在信息技术与数学教学整合的推广过程中，也出现过这样、那样的质疑，经常会遇到的问题有：如何看待计算机和教师的作用，如何评价计算机辅助教学和传统教学等。事实上，教育需要技术，信息时代的数学教育需要计算机技术。然而，任何先进的技术都不能取代教师，以及传统的、优良的教学方法、教学经验。至于是计算机辅助教学还是传统教学，不是非此即彼，为什么不能优势互补呢？作为一名数学教师，我们应该清醒地认识到：信息技术与课程整合是一个长期而复杂的过程。因此，在教学中，我们应该以学生为本，以教学目的为纲，以信息技术为载体，从一切为了学生的终身发展出发，结合优良的传统教学经验，合理利用有效资源，充分挖掘教材，真正将信息技术与学科内容整合起来，让信息技术发挥它无可替代的优势，更好地为教学服务。

参考文献

[1]陈至立.在中小学大力普及信息技术教育[J].中国教育报，2000，10.

[2]柴敏.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[EB/OL].www.pep.com.cn.