占红

摘  要：随着教育的逐渐深入，国家、学校以及家庭对孩子教育水平的逐渐重视，学前教育课程改革的实行，国内各行各业已经认识到重视儿童的学前教育的重要性和急迫性。从1996年区角活动的提出到现在，幼儿园区角活动作为一种新兴的教育形式被各个幼儿园引进，该活动的开展旨在提高幼儿的学习积极性、学习兴趣以及幼儿的自主和实践能力。区角活动的顺利开展，让其一跃成为“爆红式”幼儿学前教育方式。在幼儿学习的各科课程中，数学学科对于幼儿来说是比较难接受和枯燥的，那么如何让极大的提高幼儿们对数学学习的积极性和兴趣显得尤为重要。数学区角活动已经成为幼儿老师们作为提高幼儿学习数学兴趣的最主要手段之一，而如何在数学区角进行材料的投放是有待解决的一个问题。本文将对幼儿数学区角活动材料的投放选择进行简要论述，希望对幼儿的学前数学教育有所帮助。

关键词：幼儿;数学区角;活动材料

幼儿的区角教学活动是可以最大程度促进幼儿动手能力和学习主动性发展的最好场所和途径之一，能够促使幼儿能够自主独立地学习，培养幼儿动脑和动手操作能力，从而能够获得丰富的数学知识与数学学习的经验，学会用独立学习得到的数学知识去解决日常生活中遇到的简单问题。幼儿的数学区角活动材料的提供要有一定的可操作性、挑战性，难易程度应该有明显的不同，这样才能使全体幼儿开拓各自的思维方式，才能让幼儿体验到充足的成就感，才能使得幼儿在与材料的充分互动中，愉快地获得数学方面的知识。

一、数学区角活动教材投放存在的问题

（一）数学区角被设置成“摆设”

当今幼儿园将有无区角纳入评判标准，导致许多幼儿园为获得合格办学标准，虽然设置数学区角，但是都是形同虚设。根据研究表示大多数幼儿园设置的数学区角区域是一成不变的，幼儿园老师大都按照上级领导的要求设置在相应固定的区域。按照相关规定如果一个幼儿园没有设置相应的区角，那么就不能成为一个合格的幼儿园。因此，大部分幼儿园在自己的班级设置种类多样的区角活动区域并以此作为自己合格幼儿园的定位的保障。再加上数学区角本来就不受欢迎的，更是直接导致了数学区角在學前教育中被无视。

（二）数学区角活动老师的参与明显过多

区角的最终目的是让幼儿可以拥有一个相对自由的活动、参与空间，但是根据大多数幼儿园反应的情况，本来参与难度就大的数学区角活动，再加上在数学区角活动中，大多数都是老师为主导者，而幼儿则成了倾听者并非参与者，诸如投放材料的方式、投放材料的数量以及投放材料的种类大都由老师决定，老师决定的结果是什么样，学生就按照什么样的顺序来参与进去，与其说是幼儿拥有了相对自由的活动空间，但不如说是在老师们的精心策划下进行了一场有规则的彩排。

（三）数学区角投放材料不契合幼儿兴趣

幼儿大多喜欢画面充足，色彩鲜艳的图书等，而不是内容充实，结构紧凑的文字性书籍。比如说1+1的运算，如果是单纯的数字运算，幼儿将很难记住规则，就算记住也很快忘记，但是如果将数字1换成苹果，1个苹果又得到1个苹果，那么幼儿对数字的运算将能有更好的把握。

二、幼儿数学区角活动投放材料的原则

（一）数学区角活动材料的投放应符合幼儿的年龄特征和教育目标

数学的学习不同于其他科目的学习，数学的学习应该是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就，不同年龄段的幼儿选择的活动材料不尽相同，所要达到的目标也不同，因此在活动材料的选择上应根据年龄的差异进行区别对待。

不同的学前阶段应有不同的原则，如：3～4岁的幼儿更倾向于自己动手的能力，体验和尝试自己操作的乐趣，初步感知5以下的数字，并可以对外形明显的物体进行分类;4～5岁的幼儿则对数字和物体有更深入的认识，能够对外界事物经行差别对待，并感知物体的位置和高度;而5～6岁的幼儿能够感知物体的守恒，数字的运算以及常规的立体模型。所以对于不同年龄段的幼儿应进行不同活动方式的选择。

（二）数学区角活动材料的投放应该体现多功能性

这项措施相对比较难理解，具体的实施措施如：在活动过程中我们为幼儿提供的各种形状的积木，老师们有意识地将积木的尺寸、形状以及颜色等方面调整的不尽相同，同时辅助游戏的有：游戏菜单、纸盒子等材料，与此同时，鼓励幼儿们按照自己的想法自主或者成小组的设计不同的游戏。幼儿们可以玩货物整理游戏，在货物整理的同时进行物体的分类学习，在进行物体的买卖的同时，认识货币的概念和物体的交易规则。

三、结语

区角活动作为一种新型的学前教育模式，经过二十年的不断的发展，活动的作用和价值逐步得到教育界的认可，但仍然存在众多不可避免的问题，所以将先进的教育理论应用到区角活动实践中，从才能更好的推动数学区角活动研究的持续发展。

参考文献

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[3]曹佳.幼儿园区角活动的教育价值[J].中外企业家，2018（14）.