张裕超 陈艳茹 李刚

摘 要：随着信息化的教学普及与推广，结合授课课程选择Moso Teach平台进行工程计量与计价课程教学的设计与初步实施，确保线上线下同时教学。以信息化为教学手段，课程设计为推手，工程案例为载体的三个方面共同实施，优化线上线下考核方案，激发学生学习热情，有效掌握学生的学习效果，全面提升教学质量。

关键词：信息化；Moso Teach平台；课程设计；线上线下

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.08.203

1 信息化应用的背景

随着高校无线网络高密度的覆盖，智能手机的普及化，学生在日常的学习、生活中已越发离不开智能手机。高职院校也发现网络化教学带来的方便与快捷，同时鼓励教师采用信息化教学的模式进行教学改革与实践[1-3]。在笔者所在的单位出台了一系列关于信息化教学的监督、考察与奖励政策文件，其目的就是提高教师在信息化教学中的使用率，激发学生学习兴趣，从而全面推动信息化的教学改革。

2 课程与平台的选择

依托信息化的教学模式，课程的选择、情境设计与教学内容的划分将决定信息化教学的开展是否顺利、教学质量能否保证。选择合适的教学平台，将决定资源调用、教学方法顺利实施、教学环节是否闭合等等，课程与平台两者相辅相成、相互促进。

2.1 课程的选择

课程的选择笔者认为必须是教学资源丰富、教学内容涵盖范围广、内容具有统一性又有地域性、且会有时间的变异性。市政工程技术专业的《工程计量与计价》课程就具有以上的特点，该课程教学内容涉及如市政道路、桥梁、管道等多方面，其计量與计价与公路、铁路的计量与计价规则、取值均存在的差别，有一定的地域性、计价规则又会随着时间变化发生改变。作为授课教师可广泛收集各省市有关政策、文件与规定等资源，统筹规划、合理安排教学任务，能为授课做好充分准备，同时也可为学生的预习、复习夯实基础。

2.2 平台的选择

现阶段依托智能手机的教学APP种类繁多，如智慧职教云课堂、Moso Teach平台（蓝墨云）、爱课程、微信小程序等等[4-6]。为方便授课学生注册学习、资源与课程数据的转发与调用、满足一般信息化教学功能（如签到、提问、头脑风暴、投票问卷等功能），同时兼顾挂科预警、题库模板简单方便、投屏简易等功能；结合笔者自身的喜好与学生实际情况选择Moso Teach平台（蓝墨云）作为教学平台。

3 教学设计思路

本课程采用任务驱动与 Moso teach平台信息化的教学方法进行教学。结合笔者单位关于移动教学助手使用等文件的要求，在满足关于移动教学助手使用条件基本要求后，线上与线下互动同时进行，考核同步实施。要求进行重构教学设计，量化考核标准，进行挂科预警，确保教学质量。

3.1 教学设计

《工程计量与计价》课程依据市政工程技术专业主要岗位确定本课程的学习情境分为工程预算定额的应用、建筑安装工程费的计算、综合预算的编制及审核工程量清单计价、工程工程量清单造价文件五个学习情境。通过该学习情境的学习，学生以工程项目为载体，通过项目的训练，将职业素养教育内涵融入教学内容，着力培养面向市政施工一线既能熟练进行施工预算编制、工程计量，又能合理进行成本控制的技术技能型人才。在教学过程中体现职业性、实践性和开放性，突出能力，注重能力培养，兼顾可持续发展。

本课程教学注重“学中做，做中学”的结合。教师讲解和学生过程性考核练习相结合，工程的计量与计价要求学生熟悉工程预算定额，牢固掌握项目建筑安装工程费用与项目总预算费用的计算，理解工程量清单计价模式，能够正确进行工程量清单的编制等要求，建议学时56学时。具体教学设计如表1所示。

3.2 考核标准

笔者单位提供考核方式较多，结合课程特点，由原来“三七”考核方式（即平时成绩30%+终结性考核70%的方式）修改为“二三五”的方式进行成绩录入，即平时成绩20%+过程性考核30%+终结性考核50%的方式。具体考核标准如表2所示。

（1）平时成绩考核。平时成绩占总成绩20%，主要依托为 Moso teach平台任务完成量与质量进行成绩考核，其中授课前教师将本课程的相关规范、规章制度与部分教学资源上传至 Moso teach平台中，学生须在规定的时间节点内完成资源量的阅读，此项完成情况占平时成绩的20%，课堂签到利用 Moso teach平台中签到系统进行课堂签到，签到率为平时成绩的20%，课堂数学中的头脑风暴、讨论、课堂提问与质量各占平时成绩的20%。课堂表现根据学生课堂学习态度、问题回答情况，由教师酌情给出分数。迟到、早退、上课睡觉、不认真听讲均属于学习态度不好，课堂提问为5分制，提问完成后统一给分。一个情境教学完成后进行得分公示。

（2）过程性考核。过程性考核主要包括 Moso teach平台线上过程性考核作业（占50%）与线下过程性考核（占50%））。其中 Moso teach平台线上过程性考核主要为附件作业与测试题目相结合的方式，次数为5次，主要考察学生对基本知识的掌握与理解；考察同学对技能点和知识点综合理解与掌握的能力。线下过程性考核为纸质作业，次数为5次，主要依托任务单进行教学知识的回顾与考核，考察学生的综合理解能力，对考察技能点与知识点的分析能力。

（3）终结性考核。终结性考核主要的在教学周结束后进行期末考试的试卷成绩作为主要依据。考核形式为闭卷，考核题型为选择题、判断题、问答、计算等，难易适中，题量适中。试卷侧重考查学生对基本知识掌握、对计量计价规则的熟悉与理解，以及综合分析解决问题的能力。考试时间100分钟，试卷分值100分，占总评成绩的50%。

4 教学应用

结合信息化的教学手段，充分考虑到线上与线下混合式教学、任务驱动与工程实例结合教学等方法与手段，提前预设资源库，在教学平台端设置教学分组与情境教学模块，上传资源与设置任务安排、预设班级，提前分组，预设权重等方法，提前发布资源与通告要求，方便在教学过程中直接调用与实施。教学资源统计如下图1所示。

根据教学资源与任务考核安排，结合之前传统教学模式与开展信息化教学模式在我院2016级至2018级学生中进行期待值分析。结果如图2所示，表明学生对于基于Moso teach平台的教学模式期待值逐级增加。

5 结束语

根据信息化教学的要求与特点，课程团队收集资源、重构教学设计，完善教学标准，其中收集了全国主要省市的38个工程量消耗定额、法规、政策及相关文件、29个以上计量与计价网络教学视频、线上线下各5次的过程性考核任务单与引导文，3个完整综合工程案例，预设头脑风暴32个、讨论30个、提问与回答28个、作业与测试22次、签到28次等，形成丰富的教学资源库；同时优化考核方案、提前量化考核标准，及时通报预警。通过调研，亦得知学生在信息化的教学中期待值逐步上升，终结性期末考试所占比例逐渐减小，“二三五”的考核模式更加合理，注重了平时教学质量的考核与改进，激发了学生的学习热情，达到了课程的教学目标与育人标准。

参考文献：

[1]田玉，曾茜.高职教育信息化教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（12）：14-19.

[2]高艳玲.高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践分析[J].智库时代，2018（12）：250-251.

[3]肖伟东.信息化教学模式下高职院校教学管理模式的探讨与研究[J].教育现代化，2018（07）：197-198.

[4]張裕超.基于蓝墨云班课的教学改革与实践反思[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2017（04）：105-108.

[5]董敏，黄素群.基于手机云课堂的翻转教学法在急诊科护生带教中的应用[J].医学教育研究与实践，2018（05）：1045-1048.

[6]徐小玲.“雨课堂”在成本会计教学中的运用[J].现代经济信息，2018（09）：422-423.

基金项目： 陕西铁路工程职业技术学院2018年教育教学改革基金项目（2018JG-23），2017年度陕西高等教育教学改革研究项目（项目编号：17GZ011 基于BYOD模式的道桥专业信息化教学改革与实践 ）

作者简介：张裕超（1985-），男，陕西渭南人，研究生，讲师，研究方向：桥梁与隧道工程、高职教育。