湖北省孝感市玉泉小学北京路校区 朱冬萍

计算能力是小学生需要重点培养的数学能力之一，同时计算教学也是小学数学重点教学内容。小学数学学习中，随着学生年级的升高，学习内容增加，且学习中对小学生计算能力的要求也越来越高，很多小学高年级数学教师在教学中都会讲到，学生基础计算能力不好，在后期小学高年级数学学习中较为吃力。因此，小学数学教师在教学过程中必须要重视计算教学的开展，确保学生计算能力的提升，为学生后续高年级数学学习提供保障。

一、正确引导，培养学生良好计算习惯

巴金曾说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”计算能力与小学生逻辑思维能力有一定关联，且还要求学生在计算过程中保持一丝不苟、认真负责的态度，同时还需要学生养成良好计算习惯。对此，教师在开展计算教学过程中首先要注重学生良好计算习惯的培养。第一，要求学生在计算前先认真审题，在审题中应严格遵循一看、二画、三想、四算、五查的原则，即一看是清楚计算数字及运算符号；二画是在草稿纸上画出计算的第一步和第二步；三想是思考计算过程中可否采取简便计算、口算或估算等及方法；四算即进行计算过程；五查是指验算检查。学生在计算中应严格遵循这一步骤。第二，教师应帮助学生养成反复演练的习惯，尤其是在计算一些数字较大、计算步骤较多的试题中，应注意让学生冷静思考，切记不可急躁，应耐心开展计算过程，并且要求学生计算及打草稿过程都要保持书写规范整洁。第三，要求学生养成仔细检查习惯。在计算过程中谁也不能保证计算准确无误、万无一失，因此这时检查就显得至关重要。教师应让学生了解到检查的重要性，检查的重点应包括：检查计算数字、计算步骤、计算过程等是否存在错误。学生养成良好计算习惯，是确保计算教学过程高效开展的基础。

二、熟能生巧，培养学生口算、估算能力

三、联系生活，提高计算实际运用能力

陆游在《冬夜读书示子聿》中有：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话告诉我们从书本上得到的知识终归是浅薄的，要真正理解书中的深刻道理，还必须要与实践相结合。过去很多教师在对学生开展计算教学过程中，往往只注重学生理论知识的学习，而忽视了学生实际运用能力，导致很多学生即便掌握有较强计算技能，但在进行实践操作时学生可能会出现无从下手情况，不能对知识进行灵活运用，也难以将知识高效运用在实际问题解决当中。所以教师在进行计算教学中还应注意与生活相联系，让学生能够学会运用课堂学习的知识解决实际生活中的问题，实现知识的融会贯通，进而提高学生计算实际运用能力。比如教师在进行除法教学过程中，教师可以在课堂上创设这种生活化情境，将教室当成市场，几名同学分别扮演小贩，一名学生扮作顾客买菜，顾客共花费24 元买了4 斤花椰菜，花了15元买了5 斤西红柿，花费12 元购买了3 斤香蕉，那么花椰菜、西红柿、香蕉分别是多少钱一斤呢？这种与生活贴合的教学方式能够激发学生学习兴趣，让学生产生主动学习的动力，且提高学生知识运用能力，有助于学生日常生活计算能力的提升。

四、科学评价，促使学生计算潜能激发

著名心理学家卡耐基讲到：称赞他们微小进步，并称赞每个进步。教师针对学生应予以积极肯定，借助科学评价标准调动学生主动学习热情，增强学生学习自控能力，让学生愿意主动进行学习，从而有效激发学生计算潜能。由于小学生相对来说大都活泼好动，因而教师在评价标准设置上也应避免单一死板，应采用形式多样、灵活有趣的评价方式针对小学生计算学习情况进行评价，确保既能够对学生学习起到督促作用，又能够让学生维持学习兴趣。以往教师在针对学生评价上多采用考试方式，且又分为笔试和口试两种，教师可将笔试作为正规检测手段，将口试作为日常随机开展的检测手段。此外，教师还可以采用写数学日记的方式来对学生计算学习情况进行评估，数学日记作为一种新型的评价方式，即引导学生通过写数学日记，将计算教学中的收获、感悟、错误例题等进行归纳，在此基础上巩固所学，避免在计算中犯同样的错误。总之，评价是为了提高学生的计算能力，针对不同的教学内容，教师可以灵活机动地选取不同的评价方式。

小学计算教学在小学数学教学中占据有重要位置，学生所具备的计算水平，会对其数学综合能力产生直接影响。计算能力强，数学思维能力就强。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。运用科学合理的数学计算教学策略，长期有针对性地对学生进行数学计算训练，必定能够有效地提升学生的数学计算能力，培养学生的数学思维能力，增强学生的数学素养，让学生获得全面发展。