张淑玲

摘 要：数学新课程标准引发的教育改革给师范院校提出了新的挑战，而“中学数学教材教法”是高师数学教育专业一门重要基础课，具有很强的师范性。随着基础教育新课程标准的实施，该课程出现了不少问题。为适应数学教育的改革和发展，文章作者针对该课程存在的问题，对该课程的教学内容、教学方法和评价方法的改革提出了一些建议。

关键词：教学方法;教学模式;教学评价

中图分类号：G65;G633.6

文章编号：2095-624X（2019）04-0074-02

“中学数学教材教法”（以下简称中教法）是高师数学教育专业的一门专业核心课程，该课程具有很强的师范特征，关系到职前教师从事数学教育工作的素质水平。

随着素质教育的不断深化，培养高师学生的数学教育能力已成为高师院校数学教育的核心。然而，作为培养数学教育专业学生教育基本能力的重要课程的中教法，目前尚有许多不尽如人意之处。本课程教学效果不令人满意的原因有许多，但与现行中学实际结合过少，缺乏实践性与理论性的统一是重要原因。笔者针对这些问题，对本课程的教学内容、教学方法及教学手段进行了一系列的改革，初步形成了该课程的改革思路。

一、优化课程体系，理论实践相结合

中教法课程是在教育学、心理学及数学专业基础课程之后开设的一门核心课程，主要学习中学数学的教育理论知识。因此，及时了解中学数学课程的前沿状况，及时更新本课程的教学内容，才能更好地体现师范教育的时代性。本着数学教育基本理论相对稳定的原则，结合中学数学课程标准的理念，增加了现代数学学习理论、数学思维与数学思想方法、信息教育技术等内容。其目的是使学生教育观念与时代发展同步，使学生切实感受与理解中学数学教学中核心素养的培养目标，认识到学好这门学科是职前教师参与实习、成功招教及胜任工作的必要条件。

同时，中教法是实践性很强的一门学科。如何理解教育理论，能够做到理论与实践和谐结合是本课程更为重要的教学目标，即培养职前教师能够胜任中学数学教学的能力。因此，本课程教学改革的突破口是加大教学课时中实践课时的比例，为学生搭建教学实践的平台，提供学生实践与讨论的时间与空间，采用蓝墨云进行线上学习与交流讨论，增加教师与学生沟通的渠道，提高学生的参与度。以混合式的教学活动为依托，构建了职前教师教学能力培养的理论与实践相结合的教学实践模式。为职前教师参与实习、成功招教及胜任工作做好充分的准备。

二、混合教学方法，线上线下共参与

第一，新课程标准强调教学中以学生为主体，引导学生经历理论知识的形成过程，要为学生提供自主思考、动手操作与合作交流的机会。而中教法课程具有理论知识内隐性的特征，需要通过不断的自我实践达到理论内化。因此，要改变传统的教学方法，注重培养学生的自我创新和实践能力，根据教学内容的不同，采取多种形式的教学方法。针对理论知识采用案例法，设计问题便于学生观察思考与归纳概括，让学生在直观案例中学习，更利于对知识的理解与掌握。

第二，针对实践环节采用小组讨论交流的教学方法，建立蓝墨云线上平台及课堂小组讨论活动平台。师生共同参与点评与分析，并共同交流解决问题的策略，提高学生的参与度，并在参与学习的活动中不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。实践表明，教学方法的多样性，能够激发学生的学习能动性及学习积极性，增强小组合作能力和班级学生的凝聚力，从学习的进步中增强学习自信心。

三、創新教学模式，课堂内外相结合

中教法课程的特点决定了本课程的教学要能够做到走出去，请进来。首先，让学生走出校门，接触真实的课堂，亲身感受中学课堂教学的气氛，切实体会中学数学课题的复杂状况，不是简单的教学理论与实践结合，更重要的是教学设计如何实施、实施的效果如何及教学组织中学生接受情况如何等。在本课程的理论与实践课程教学的基础上，安排学生36学时的教育见习，使学生能更好地体会中教法教育理论的教学实践的指导意义。其次，参与现实数学教研活动，尤其是公开观摩课和优质课评比活动，让学生感受教学方法、教学手段及教学模式的多样化和灵活性。最后，为学生开辟第二课堂活动，邀请优秀一线数学教师和教育管理人员展示优质的教学观摩、班主任管理经验，形成学习+讨论+反思的循环上升的教学模式。为教育实习做好充分的心理准备，增强学生的主体参与意识，也是在感性认识基础之上的理性认识，通过对自我和他人的教学实践的不断反思，把数学教育理论的新认知同化到原有的认知结构中，从新的角度，不同的侧面重新构建高师学生的数学教育理念。

四、改革考核方式，考核评价全面化

教学评价是依据预设的教学目标，通过一定的测量手段对教与学的效果进行评判与考量。教学评价对优化教学内容、改善教学方法、达成教学目标都具有重要的指导作用。

本课程以往的考试，以闭卷的形式为主，以考勤及实践效果为辅，基本考查学生的理论学习水平。这种方式不能完全考核学生的学习效果及学习态度，同时也不能全面地反映本课程的教学效果。

全面评价本课程的教学效果，包括评价学生对本课程基本理论知识理解、掌握的程度和学生运用所学理论指导其教学实践的实际能力和水平，以及学生在小组活动交流讨论中的参与度，其实质就是对学生从事中学数学教学全过程参与情况的评价。为此，我们采取闭卷考核+实践效果+小组讨论+考勤的四合一的评价方式。这四个方面的有机结合，一方面较全面地反映了学生的教学综合能力和学习水平，另一方面无疑对学生的学习提出了更高的要求，要求其在全面掌握教学内容的基础上，必须加强小组团队合作能力，端正学习态度，从而进一步提高学生学习的主动性和创造性。

参考文献：

[1]杨建辉.新课程标准与《中学数学教学论》教学应注意的几个变化[J].数学通报，2004（9）：4-6.

[2]白虹.数学教材教法如何适应新课程标准[J].昭通师范高等专科学校学报，2004（2）：56-59.

[3]田斌.中学数学教材教法课教学改革研究[J].教育探索，2006（10）：77-78.

[4]李延林.中学数学教材教法课程建设的若干认识[J].数学教育学报，1996（1）：74-77.

[5]曹才翰.关于中学数学教材教法课改革的若干思考[J].高等师范教育研究，1989（6）：54-60.

[6]丁丰朝.对“中学数学教材教法”课程改革的实践与探究[J].数学教育学报，2004（3）：68-70.

[7]谢玉华.改革《中学数学教材教法》考核方式探索[J].衡阳师范学院学报，2002（3）：111-113.

[8]蒋亦东，赵小云.《中学数学教材教法》课程教学改革的实践与探索[J].杭州师范学院学报（自然科学版），2002（3）：1-3.

[9]周立泰.加强数学教学基本技能训练改革“中学数学教材教法”课教学[J].潍坊学院学报，2005（2）：144-146.