谢慧青

历史与社会是一门综合性课程，以历史和地理为基础，旨在提高学生的人文综合素养。2011年版的历史与社会课程标准明确提出了要培养学生的历史意识。随着课程改革的不断深入和发展，历史意识的培养问题也是历史教育工作者应该着重思考的问题。作为历史与社会教师，应该运用更加多元化的教学方式，培养学生形成正确的、宏观的、科学的历史意识。本文笔者结合自身多年的历史教学经验，以《汉武帝推进大一统格局》为例，谈谈如何在历史与社会课堂中培养学生的历史意识。

历史是一个民族和国家的记忆，是人类文明的重要见证，因此，我们要学习历史，铭记历史。历史与社会融合了地理和政治的相关知识。培养学生的历史意识，是历史与社会教学的一个重要目标。在有关历史的教学中，最重要的就是培养学生的历史意识。历史意识不是一个单一的概念，而是一个概念体系，时空意识、批判意识、辩证意识等都属于历史意识的范畴。中学历史教学就是要培养学生形成基本的历史意识。

一、初中历史与社会教学的现状分析

历史与社会学科，在教材的编排上，内容更加紧凑和精简，学生更容易学到“历史干货”。学科的整合，是适应新课程改革和素质教育的要求。但是学科的整合让历史学科的地位受到了冲击，许多教师并不适应这一变化。历史教师要加强对理论知识的学习，创新教学方法，不能只注重对学生进行历史基础知识的传授，而忽略对学生历史意识的培养。另外，如果教师只依靠“填鸭式”教学，不但不能有效调动学生学习历史的积极性，还容易引起学生的反感和排斥，不利于培养学生的历史意识。这种只注重历史知识传授而忽略培养学生历史意识的教学模式，与历史新课改的初衷背道而驰。

面对学生实际情况和新课改的要求，加强对学生历史意识的培养是每个历史教师现实的、迫切的工作要求与责任。历史意识的培养应该成为历史教学的重点，这样培养出来的学生才具有人文情怀和大历史观。因此，作为初中历史教师，要进行大刀阔斧的教学改革。

二、在历史与社会课堂培养学生历史意识的方法

1.加强对史料的学习，是培养学生历史意识的基础。

史料是历史学的基础，而历史意识与历史观念的形成离不开对史料的学习。因此，教师在日常教学中要始终把“历史知识的讲授”作为教学的第一要务。历史教师要学习和研究历史新课标，因为历史新课标为历史教学和历史意识的培养指出了明确的方向。在教学中，教师要提前备课，并准备相关的史料，在教材内容的基础上拓展更多的历史背景材料。教师也可以让学生围绕教材主题收集相关的史料，在收集史料的过程中，锻炼学生的史料辨别能力和历史分析能力。

例如，在讲授《汉武帝推进大一统格局》时，我让学生提前预习这节课的内容，并且给学生推荐了相关史料让学生阅读。学生阅读相关史料时，还做了笔记。我在课下做了充分准备，也从网上找了相关史料，并且结合教材内容按照时间线索编写教案，设置好了相应的课堂环节。在讲课的时候，我着重给学生介绍了汉武帝推进大一统格局所采取的措施：政治上采取了推恩令和刺史制度，经济上采取盐铁官营的政策，思想方面听从董仲舒的建议“罢黜百家，独尊儒术”。通过这一系列措施，西汉王朝在汉武帝时期出现了经济发展、权力集中、思想文化趋于统一的局面。另外，我通过开展历史知识竞赛，对西汉历史做了进一步的复习和延伸。学生通过这样的形式，拓展了更多的历史知识。了解了基本史实之后，学生才能学会全面考虑问题，在潜移默化中形成基本的历史意识和历史观念。

2.将历史与现实相结合，帮助学生形成历史意识。

克罗齐曾说：“一切历史都是当代史。”历史不仅研究过去，还关注现实。历史与现实联系紧密，是不可分割的。如果只是研究过去的历史，对现实没有启示的话，历史就会变成没有价值的一堆废弃材料。历史既存在于过去，也对现实产生着深刻影响。而现实的理论又可以阐释古代的历史问题，对于古代历史的研究也是一种补充。在历史教学中，历史教师应将历史与现实有机地结合在一起，运用历史的发展规律解释和分析现实问题，这样有利于启发学生的思维，促使学生运用发展的眼光看待问题。这样，能使学生形成历史时空观念。

例如，汉武帝时代曾经开疆扩土，后来西汉将西域纳入自己的版图，这对中国后来的疆域以及民族融合都产生了深刻的影响。另外，汉武帝派张骞出使西域，从而开启了“丝绸之路”。中国新时期倡导的“重启丝绸之路”正是来源于此，这都体现了历史与现实之间的紧密联系。我在讲这一课的时候，让学生联系教材中的内容以及课外相关知识，思考问题：汉朝为我们现代留下了什么遗产？学生针对这个问题展开激烈的讨论。有的学生说：“我们之所以叫汉族，就是因为汉朝的强盛以及对后来朝代的影响。”有的学生说：“汉武帝采取的盐铁官营政策与现在的国有制经济不谋而合。”有的学生提出了更加新奇的观点：“老师，我认为汉武帝所设立的太学与后来的国子监以及现在的北京大学是一脉相承的。”另外，我还让学生用古代的视角去看待现代发生的事情。比如：如果你是汉武帝，你觉得在今天这个时代如何实行外交政策呢？于是，学生针对这个问题展开了激烈的讨论。通过将历史与现实相结合，学生的历史思辨意識得到了提高。

3.运用历史比较法，拓宽学生的历史思维。

历史比较法是历史教学中常用的教学方法，它可以让学生将所学的历史知识融会贯通。历史比较法是分析历史人物和历史事件行之有效的方法。在中学历史教学中运用历史比较法可以帮助学生建立起“历史思辨与批判”的意识。教师可以让学生运用历史比较法研究相似的历史事件和历史概念，分析它们之间的内在联系，从而让学生对历史概念有更深刻的认识和理解。教师在运用历史比较法时，可以采用小组讨论的方式，使学生在讨论的过程中逐渐形成合作意识。

例如，汉武帝时期和王莽时期都进行了币制改革，前者取得了成功，而后者却导致国家经济混乱，百姓民不聊生。我让学生比较这两次币制改革的异同。学生通过比较后发现，汉武帝时期和王莽时期都进行了很多次的币制改革，而且都是试图将铸造货币的权力收归国家。不同点是汉武帝前几次币制改革遭遇了阻碍，导致民间私铸货币，但是后期逐渐取得了成功。王莽的币制改革从一开始就是彻头彻尾的失败。王莽发行了二十多种货币，违反了货币规律，导致经济混乱。另外，汉武帝币制改革取得成功很重要的原因就是启用了桑弘羊进行货币改革，而王莽任用的却是昏聩之才。通过比较，学生明白了货币制度关系到一个国家的经济命脉，也更加了解了汉武帝的雄才大略。采用历史比较法时可以让学生对历史事件区分得更加清楚。例如，我还让学生将“七国之乱”和战国时期的“七国争天下”进行比较。通过历史的纵向比较，有助于学生理清历史线索。

4.借助历史纪录片，逐步培养学生的历史意识。

近年来，我国出现了一大批制作精良、内容丰富的历史纪录片，如《大国崛起》系列。历史纪录片是历史文化的有机载体，在传承历史文化方面发挥着重要作用。在历史教学中，运用历史纪录片可以让学生更加直观地了解历史事件和历史人物。历史纪录片充满故事性与逻辑性，能将历史场景进行有效还原。教师在教学中引入历史纪录片一方面可以有效地激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生在观看历史纪录片时感知和认识历史，从而逐渐培养历史意识。

例如，在讲《汉武帝推进大一统格局》时，我让学生观看了央视制作的历史纪录片《从秦始皇到汉武帝》。这部纪录片主要讲述了秦皇汉武以及高祖刘邦、文景等主要统治者为统一中国所做的贡献。纪录片中的有些画面是一些电视剧的片段，很好地将历史场景进行了还原。在关于汉武帝时期的纪录片中，中国人民大学的王子今教授也对主要历史事件做了深刻剖析。通过观看历史纪录片，学生了解到了汉武帝的三大功绩：一是打击匈奴，开疆扩土;二是通使西域，扭转国家贸易逆差，发展经济;三是“罢黜百家，独尊儒术”，使儒家思想成为国家的统一思想。在学生看完纪录片后，我提出问题让学生思考：为什么汉武帝执意要推行推恩令？怎样评价汉武帝一生的功过呢？关于“汉武帝一生的功过”这个问题，学生进行了激烈的争辩。在争辩中不同的学生有不同的看法。学生思维之间的碰撞也有利于学生对历史产生更加全面的认识。教师也可以适当找一些西方人拍摄的关于中国历史的纪录片让学生观看。这样，学生可以从更客观、冷静的角度分析历史。

三、培养中学生历史意识的意义

法国学者雷蒙·阿隆曾经写过一本书叫《历史意识的维度》，系统地阐释了有关历史意识的诸多问题。一种是我们生活于其中的历史，另一种则是我们思索的历史。这本书对于历史学家的使命以及我们学习历史的意识做了系统分析，历史学不仅研究过去，还原历史现场，还思考历史背后的文化内涵以及历史具备的现实意义。就考古来说，难道考古就是为了还原古代社会吗？其实，考古的意义是为了研究人类历史上创造的星河灿烂的文化。德国哲学家黑格尔也指出，历史不仅具有历史本身的意义，还具有哲学的使命，它可以指导人类更好地创造未来。因此，学习历史的根本目的是培养历史意识，拥有人文情怀。

《礼记》中说：“往古者，所以知今也。”学习历史不仅仅是为了了解历史本身，还是为了汲取历史中的经驗和教训，从而更好地为现实服务。历史教学的重要目标在于培养学生的历史意识。学生有了历史意识，就会产生对自己民族、国家、文化的认同感、自豪感和责任感。另外，培养学生的历史意识，学生的思辨能力以及创新意识也会得到质的提升。无论是对于一个国家还是对于个人，铭记历史都是重要的使命，可以让我们的头脑更清醒，从而更好地继往开来，开拓更好的时代。

综上所述，培养学生的历史意识，是衡量一节历史课的重要指标之一，也是广大中学历史教师的重要使命。在课程改革之后，我们的任务更加艰巨，但是我们应该不忘初心，砥砺前行，加强对理论知识的学习，不断更新自己的教学观念与方法，从而更好地培养学生的历史意识与历史观念。