陈夏兰

识字教学改革一直是语文教学改革的热点话题。集中识字、随文识字、情趣识字、字理识字等识字法百花齐放，体现了人们对于科学识字的不懈追求。然而，从目前的识字教学现状看，许多教师更多追求识字任务的达成，却忽略了识字教学隐含的深层价值。从培养学生核心素养的高度，重新审视我们的识字教学，是我们急需思考的新课题。

一、关注字理识字，渗透汉字文化

汉字是古老的象形文字，它产生于对事物形体的图形模仿。因而，汉字有很强的图画性。教学中，教师带领学生追根溯源，将抽象的点画符号还原成生动形象的画面，既能充分感受汉字之美，感受民族文化的魅力，又能增强识字的趣味性，加深记忆。为此，统编版教材作了充分的安排。如：一年级上册《日月水火》中象形字的学习，让学生初步感知汉字从图画到文字的演变过程;《日月明》则利用琅琅上口的儿歌，集中呈现了一组会意字的构字特点，展现了先人的造字智慧。在平时的教学中，教师应根据象形字、会意字的造字特点，有意识地进行字形解构，图文结合，联系生活，想象画面，进一步识记字形，理解字义。

汉字怎么来的？“山”“石”“田”“土”“井”“木”“禾”这类极其直观的象形字，学生观察图片，睹形思义，识记汉字变得轻而易举;“兔”“鸟”“瓜”为什么有点？看完这几个象形字字形的演变，学生便会发现，它是小兔的短尾巴，是小鸟的眼睛，是瓜藤上的西瓜。一位教師在教学《人之初》时，发现本课的生字“教”“初”“善”等都是会意字，于是教师出示图画，让学生猜一猜、连一连。如此“看图画，明字义”，音形义兼顾，在学生的心中，三个笔画较多的汉字就成为了三幅有情节的画面。久而久之，学生看到一个字，就能想起一幅图、一个故事，汉字的图画性便在学生脑海中深深扎根，学生的形象思维能力就得到了发展。

二、关注结构识字，提升思维品质

形声字是汉字最伟大的发明。引导学生发现形声字的构字规律，使其触类旁通，主动建构，建立类结构意识，由学会一个字到学会一类字。这能极大地提高学生的学习效率，从而提升学生的思维品质。

1. 偏旁类结构：发现规律，主动建构，举一形而统众形。统编版一年级下册的识字教材大量地展现了形声字的构字规律。如：《小青蛙》与《猜字谜》中的“青字族”识字，“语文园地五”“识字加油站”中的“包字族”识字，它们通过母体字与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，呈现形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》则通过各种有“虫字旁”的动物名称，让学生进一步了解、体会形声字的特点。教师要引导学生分析形旁声旁，不断重现这一规律，将形声字的原理深植学生心中。统编版教材在二年级下册《风娃娃》与《纸船和风筝》的课后习题中，提出了“不认识的字先猜一猜”的识字要求。“猜字法”是引导学生根据形声字的规律识字的好方法。学生自学生字时，先让学生猜一猜它的音和义，这不仅会增强学生识字的乐趣，让学生获得成就感，也会进一步加强学生对音、形、义间关系的分析推理能力。

在形声字教学时，在学习新字的基础上，应引导学生前后串联，归类复习，形成条理清晰的偏旁类结构，将分散的知识串成线连成片，实现纲举目张的效果。一位教师在教学统编版一年级下册“语文园地四”中的“识字加油站”的身体部位词时，先引导学生发现许多身体部位词都是“月”字旁，然后展示了汉字的演变，说明这些字中的“月”字旁是由和它非常相像的“肉”字变来的。因此，“月”字旁的字大多和身体有关。在学完此课的5个带月字旁的生字后，又请学生根据积累，说说带有月字旁并和身体有关的字。学生大显身手，说了“腿”“腰”“肺”“膝”“背”“胆”等字。但教师并不满足于此，她先在黑板上画了一个人的轮廓图形，然后将学生说出来的词语分为头部、躯干、上肢、下肢、腹部、内脏，让同桌间再按从上到下的顺序归类复述。如此结构清晰，思路明确，方便了学生的记忆和回忆。

2. 词义类结构：本义延伸，层层挖掘，主干鲜明枝叶茂。给生字组词，在运用中进一步理解字义，是巩固掌握识字效果的好方法。因此，在教学完生字后，教师们基本都会让学生扩词，可往往是学生发散地组几个词就结束了。而一位教师是这样教的。

师：哪位同学能用“花”组词？

生：红花、白花。

师：哦，你是从花的颜色来说的。我们厦门是个花园城市，一年四季花开不败。我们的市花是什么呀？

生：三角梅。

师：我们身边都有哪些花呀？

生：凤凰花、茶花、牵牛花、兰花、桃花、梨花……

师：花太美了。有些不是花但形状像花一样美，我们也称为花，比如——

生：浪花、雪花、烟花、火花。

师：你们积累过与花有关的四字词语吗？

生：百花齐放、春暖花开、鸟语花香、花言巧语……

上述案例中，教师智慧捕捉课堂生成资源，调动学生生活资源，运用评价语言，引导学生归类积累，层层深入，将头脑中原有的模糊、零散、点状的信息不断清晰、丰富、发展，新旧知识有效联结，建构起新的知识网络，从而进一步改善学生思维品质，提升思维能力。

三、关注生活识字，激发识字自觉

汉语是母语，我们时时身处汉语语境之中，识字教学的外延完全可以扩大到学生的日常生活。教师应充分挖掘学生身边的识字资源，鼓励学生自主识字。统编版教材中的“语文园地”与“识字加油站”，多次引导学生在“生活中识字”。

教师有意识地开展一些专题识字活动，常能受到学生的欢迎。如有一次笔者分两周开展了“家具、家电”认识活动，让家长和孩子一起把家里的家具、家电都贴上名称，日日相见。一周之后，90%以上的学生都能熟练地认读诸如“餐桌、沙发、书桌”等家具词语及“电视、冰箱、洗衣机”等家电词语。低年级的学生喜欢剪剪、贴贴、写写、画画，做识字小报往往能充分调动他们参与的兴趣。有一次，学生在家长的协助下做了一份漂亮的“闽南小吃”识字小报，并将小报布置在班级门口的展板上。可两天过后，笔者发现能主动去识字的学生并不多，辛辛苦苦做的识字小报只是漂亮地张贴在那儿，并没有发挥应有的作用。于是，笔者灵机一动，在每张小报后都加了一张全班座号小表格，要求学生当小老师，主动邀请同学来认读自己的小报，把整张小报认读完后可将认读者的座号格涂红。一周后进行两项统计：读过最多张小报的同学，评为“识字小明星”;自己的小报被最多同学读过的，评为“最佳小老师”。一张小小的表格，一个小小的评比，极大地调动了学生的积极性。一下课，学生便呼朋唤友，竞相请同学来认读自己的小报。一周后，大部分学生都认读了15张以上的小报，平均识字量达到100个以上。同时，学生也在互动交流中增进了人际交往能力，变得更加自信了。

（作者单位：福建省厦门市思明区第二实验小学 责任编辑：庄严）