李素静

【关键词】 数学教学;德育;实际;教材;联系

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0059—01

在数学课堂教学中，教师不仅要传授知识，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透在教学过程中。《义务教育数学课程标准实验稿》中突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。因此，在小学数学教学中，我们在关注学生对知识技能掌握情况的同时，要注重渗透德育，使学生受到一定的思想品德教育和科学文化教育，以促进学生个性心理品质的健康发展。

在数学教学中渗透德育教育，首先要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容逐步内化为学生个体的思想品德。如，从数学概念上看：直与曲，已知和未知，精确与近似，循环与不循环，公约与互质，正比例与反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性;从数学运算上看：加与减，乘与除的关系，积与商的变化等内容，隐含着客观事物中的对立统一规律等等。因此作为一线教师，我们要善于捕捉小学数学本身所蕴含的丰富的思想内容，在传授学生数学知识和技能的同时，加强德育渗透，使学生受到爱国主义、辩证唯物主义的熏陶，进一步明确学习目的，养成良好的学习习惯，促进个性心理品质的健康发展。

一、联系实际，明确目的

数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时教师应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如，三年级教学中，估算的份量大大提高了，教师在介绍估算方法时，要强调估算在我们日常生活中的重要价值。事实上我们生活中碰到数的问题时，许多时候都只需估算一下，并不需要精确计算;四年级数学广角的植树问题时，不仅仅是智力的开发，还有整体规划、美化家园等意识的培养。通过教师简明扼要的介绍，使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用，使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和正确学习的动机，增强学习的动力。

二、细研教材，渗透德育

数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如，三年级上册教材中第十五页的主题图以及后面的统计图，介绍了我国特有动物的种数、濒危和受威胁动物的种数，借此我们可以对学生进行保护野生动物的教育。在教学“时、分、秒”时，可进行守时惜时教育;在应用题教学中，可结合统计有关数据，培养学生绿化意识;在诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等具体事例中，使学生受到多种思想的教育。在我们的教科书中，有一些关于数学知识的历史史料，数学故事，名人介绍等，这些都有助于培养学生的民族自尊心、自豪感，能激发学生爱祖国、爱科学的情感。

三、纵横交替，加强联系

数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如，从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知識来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

总之，德育本身就是一个不断发展、不断完善的概念，在数学教学中渗透德育是一个重要的，并且需要进一步研究和探索的课题。在进行这一课题实践时，必须注意方法上文道结合，做到自然妥贴，使学科内容与德育内容做到和谐统一，把德育内容与知识传授融为一体，从而促进学生全面、持续、和谐发展。