李超军

摘 要 目前，小学英语教师课堂的教学语言存在着不规范、形式太单一等一系列的问题，而教师的课堂语言是整个课堂教学的重中之重。

关键词 小学 英语 语言教学

中图分类号：G612 文献标识码：A

马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”作为基础教育阶段的英语教师，我们应该给予课堂教学用语足够的重视，认真组织好每一句课堂用语，为学生创造有利的语言学习环境，充分地激发学生学习英语的积极性，持久地保持学生的课堂注意力，从而有效地提高我们的课堂教学质量。

1小学英语教师课堂教学语言存在的问题

1.1小学课堂教学语言过于平淡

在目前小学课堂教学中，大部分的英语教师采用简单机械的跟读方法，明显课堂过于平淡无趣。在农村英语课堂的教学语言中尤其可见，课堂上的气氛常常处于尴尬现状。教师心情沉重，热情低者，则课堂气氛死板，学生冷淡；教师若是一脸严肃，则学生表现出恐惧、懦怯与不安全感；教师会洞察学生的心理及智力，而且学会适当调节自我情绪，则教室内呈现一片积极进取、愉快的氣氛；如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力、呆板。

1.2小学英语课堂教学语言形式单一

随着时代的进步，国家不断的推行新课程，特别是小学英语课程讲究要运用新的理念教学。小学阶段的学生，英语理解能力还是有限的。很多教师在实际的课堂中，语言形式的单一化现象主要表现在教师课堂教学语言太过死板，不会合理使用身边的配套设施，不懂得合理使用肢体语言，不会利用情景教学、不会复杂化简单等。

1.3小学英语课堂教学语言不规范

由于中国语言的多样化，地方语言存在差别，地方老师的教学语言存在着普遍不规范现象。比如，发音时带有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常无法有效让学生分辨清楚、中式英语的局限性等，严重误导学生对英语语句的运用。学生学习书本上的新单词，基本都是模仿教师。所以，教师发音的准确性是小学英语课堂教学语言的基本要求。

2课堂用语多样化

课堂用语多样化，是指教师应合理使用身边的辅助设施，改变在课堂上教师教学语言呈现形式单一的现象。多样化手段之一，合理使用肢体语言。这一点很多教师在实际的课堂教学中已经使用了，效果是非常好的。如教授一组描绘外形的形容词，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候，我给每个形容词都配上了一个手势，在新授时，有了这些手势的配合，学生很快就理解了这些形容词的含义。此外，学生在学习这些词语的同时也伸出双手，边读词语边做手势，既活跃了课堂气氛，又能帮助学生理解记忆新词语，提高了课堂的教学质量。多样化手段之二，充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材配套磁带或光盘都是由以英语为母语的人士录制而成的，我们教师应该充分利用好这些配套资料，适当替代我们自己的朗读。我在教授每一课末尾语音教学的部分的时候，一律使用磁带播放，让学生直接跟随磁带，模仿它的发音，模仿它的语音语调。一学期结束后，学生的英语口语水平有很大的进步。

3课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容：（1）通过语音语调的变化，借助表情和手势，对教学内容进行夸张式的呈现。比如tired，可作气喘吁吁状，无力地读出这个单词；hungry，可作饥肠辘辘状，饥渴地读出这个单词；happy，可作蹦蹦跳跳状，开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式，无论是课堂教学气氛，还是课堂教学效果都是简单机械的跟读无法比拟的。（2）教师评价学生表现时适当夸张。同样的评价，以不同的语气说，带给学生的感受是不同的。当教师很平淡地对学生说“good”的时候，学生除了略感开心，觉得终于答对了，不会有其他想法。但是如果教师用很夸张的语气激动地对一个学生说“good”时，他会觉得他的回答是非常棒的，接下来会认真听讲，信心爆棚，主动性大大增加，随时准备再次回答教师的问题。这是放大的夸张。而当学生回答错误的时候，教师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张，很轻描淡写地说一句：“Its OK.”淡化回答错误带给学生的挫败感和失落感，保护学生的积极性和学习兴趣。

4借鉴国外小学英语教师语言提升的经验

教师自身的语言提升，是课堂教学水平提升的必要性。国内的小学英语教学语言仍然存在着部分局限性的。小学英语教师提升课堂语言教学水平，不仅要从外国电影、综合性节目获取提升的经验；而且要抓住机会出国深造，不断借鉴美国小学英语教师课堂教学语言的趣味性和简洁性、灵活性；日本小学英语教师课堂教学语言的多样性；澳大利亚小学英语教师对课堂教学语言的高度关注性。

5明确小学英语课堂教学语言的要求

当代优秀教师的评级是越来越严格要求，小学英语课堂教学语言有效实施是一种必要性。可通过对所收集到的研究资料进行整理和分析，不断地对课堂教学语言进行反思与探索。首先，小学英语教师要明确课堂教学的目标和任务，再理想的导入语言有效性，与学生在课堂上进行有效的互动，营造学习的氛围，激发学生学习的主动性。其次，小学英语教师应该明确自身岗位职责，不断提高自身专业素养及语言水平，语言表达能力的清晰性、有条理性、精准性，得以让课堂目标顺利达成；也能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。

总之，文章从相关理论出发，结合目前小学英语教学的发展态势，针对国内外小学英语教师课堂教学语言运用现状的对比及研究，明确小学英语课堂中各教学环节的教学语言的要求；不断借鉴国外小学英语教师课堂教学语言提升的经验等等，以此提升小学英语教师的语言意识，进一步提高教师的语言素养，真正有效地提升学生的语言水平。

参考文献

[1] 赵宁.对小学英语教师课堂教学语言使用的探究[D].天津：天津师范大学，2012.