林岚

摘 要 在学生的发展过程中，多元化的评价对学生的发展具有非常重要的意义。但不可否认的是，作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重，教师在评价主体中仍占有重要的位置。为了更好地促进学生的发展，教师在课堂中的评价应灵活运用激励性评价。激励性评价是一种正面评价方式，通过积极有效的评价语言与评价行为，可以促进学生的身心健康和谐发展，其本身具有非常重要的教育意义。教师在教学中运用激励性评价，可以激发学生的学习情感，保持学生学习热情，让学生在教师的评价中准确认识自我、把握自我。

关键词 激励性评价 新课程 学生发展

中图分类号：G623.15 文献标识码：A

新课程改革的核心理念，是“为了每一个孩子的发展”。这一理念超越了传统的教育观念，体现了教育的本质意义。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。在新课程改革下的评价所追求的不仅仅是为了检查学生的表现，核查学生的学科知识掌握情况，为学生的个人综合素质划定精确的等级。学生综合素质是一个动态发展的过程，教师利用评价的目的是为了教育并促进学生的发展，掌握学生的综合水平，关注学生内在差异以及在学习过程中产生的动态变化，从而给予及时的反馈与针对性评价，让学生在评价中对于自己有一个清晰的认识，促进学生的自我能力提升。在素质教育的背景下，学校倡导的是新型评价模式，改变原有的单一主体与单项化的评价方式，让学生、教师、父母、校园团体等多个主体进行多项目的多样化评价。在学生的发展过程中，多元化的评价对学生的发展具有非常重要的意义。但不可否认的是，作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重，教师在评价主体中仍占有重要的位置。为了更好地促进学生的发展，教师在课堂中应该考虑到学生的心理特征，多以激励性、有效的评价方式进行正向评价。总而言之，激励性评价具有非常重要的教育意义，激发学生的学习潜能，让学生在教师的鼓励中获得前进的动力，帮助学生在学校的生活学习中认识自我，并促进学生的自我提升，保持学生学习热情。

学校教师如何灵活运用激励性评价促进学生的正向发展呢？在日常的教学中，可注意以下几点：

1摒弃单一的评价模式

部分教师认为，激励性评价就是一味地肯定学生，为学生叫好。在听课的时候，不难发现当前的不少课堂教学评价都有了统一的一种模式：全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！” “我们一起表扬他：啪、啪、啪”，一堂下来“你真棒”、“真了不起”、“真有进步” 、“表扬他”、“不错”……不绝于耳。老师变成了指挥家，激励性评价成为日常变成了打拍子，缺乏教育目的。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不求实际的“廉价表扬”，并不具备激励性，也不能真正地起到激励学生的作用。单一模式的泛滥必然带来激励功能的淡失。学生一开始还会觉得新鲜，但长久以往总是这么几句，教师在评价时没有正视学生的实际知识水平，忽视问题设置的难易程度，将激励性评价变为日常中的“口号”，流于表面形式，这样的评价对于学生来说将不再有任何的刺激性。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处”。由此可见教师在利用激励性评价方式时，不能单一的将其作为“取悦”学生的一种语言手段，而是要注重其本身的教育價值，将真情实感赋予其中，才能让学生从评价中感受到快乐与中肯。语言是评价的主要方式，但在使用的过程中要因人、因课、因时进行调整，打破形式化的语言评价。新一轮的教育改革在三维目标（过程与方法、知识与技能、情感与态度）的基础之上演变为多维学科核心素养培养为主。那么教师的评价也应围绕课程目标而开展。激励性的评价不仅是表扬性的语言，教师在评价的过程中应该将创造性、灵活性赋予其中，让学生在评价的过程中提升学习的兴趣，让其保持学习的热情。教师在使用激励性评价时要注意评价本身的特性，准确的进行评价才是评价的本质，教师要客观的认识到学生的实际水平，单一与迁就式的评价语言将会让模糊学生的个人认知。当学生出现错误时，教师要敢于批评与指出学生的不足，将挫折教育与激励教育有机结合。教师在进行挫折教育时，应注意说话的语言与行为，坚持以学生为本的教育原则，尽量避免“厉声”、“厉语”，维护学生的自尊心，选择学生能够接受的教育方式为挫折教育的切入点。

2采取多样的评价方式

激励不光有话语，更可表现于期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还可表现于评价者的一举一动。因此，教师的激励性评价方式可从以下两方面着手：

2.1口头语言

苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”教师激励性的评价语言，不应只是简单的肯定或否定，不应有统一固定的模式，不应只流于形式上的激励而毫无情感 。如：当发现学生懂得站在别人的角度考虑问题时，老师可以说：“你真懂得替别人着想”；当孩子不计较别人的过失时，老师可以说：“你真是个宽容的孩子”；当看到孩子没有因为一时失败而沮丧时，老师可以说：“老师真佩服你这种乐观向上的精神”……这样的评价不仅对被评价者起到良好的激励作用，同时也对其他的孩子起到了很好的指导作用。孩子们会在老师的评价中知道什么是真、善、美；知道什么是自尊、自爱；知道怎么愉快、积极地生活。这样的激励性评价语言，才能真正发挥其促进学生健康发展的作用。

2.2体态语言

语言不是评价的唯一形式，教师的体态也是评价的重要手段。教师在日常教学中一个会意的眼神，一个互动的手势，都会让学生在教师的行为中感受到亲切之意，让师生关系更加融洽与和谐。当夸赞学生时，我们可以走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示称赞；可以给他期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑；可以点头表示赞许……这样的鼓励，会让学生身心愉快，让学生与老师更加亲近。教师在教学的过程中将口头语言与体态语言巧妙结合，让学生在教师的言行举止中感受到教师的亲切；将语言与手势相结合，让评价更加生动；将评价性的语言与眼神结合，可以让学生在教师的目光中得到信任和鼓励；口头语与表情语相结合，让学生克服自卑，树立信心。

3关注学生的个体差异

班级是一个大家庭，每一名学生都希望在集体中有所作用，从而证明自己的能力，学生之间在竞争与合作中达到共同进步的目的。每一位学生都有一颗积极向上的心，他们都希望得到老师的肯定。他们会因为老师的称赞而欢欣鼓舞。我们相信，在这一点上，是无分优等生、中等生或是后进生的。在学龄阶段，评价对于学生的学习与生活显得至关重要。对于自尊心较强的学生来说，更希望得到积极、正向的评价得到教师的对于自己的肯定，并在这种心理暗示下保持愉快、乐观的学习心情。对于自尊心较弱的学生，在他人对其进行评价时，往往会默认消极评价，从而产生苦闷的情绪。因此，老师更应该关注学生的个体差异，让自尊心较弱的学生认识到落后只是暂时的，只要付出努力就可以改变现状。美国心理学专家提出了“多元智能”理论，让人们意识到语言、逻辑推理以及数理等并不是衡量学生智力水平的唯一标准。在日常的教学中我们会发现，在知识方面掌握得较弱的学生，或许在生活能力上更胜一筹，在待人接物上更为真诚；有的孩子顽劣，但他却很勇敢；有的孩子动手能力不行，但逻辑思维能力很强……因此，教师不能仅仅以一个标准，一把尺子去衡量学生，而是应该用多把尺子，从多方面，多角度去评价学生，让每一个学生都得到适当的评价，促进每一个学生在原有水平上的发展。

教师在评价是不应只关注结果，让学生参与到评价的过程中也是提升自我的机会，让学生在评价过程中展示自我，教师给予其激励性的评价让其获得成功感与满足感。知识评价与技能评价作为评价的重要内容，教师不仅仅要评价其结果，还要注重评价学生获得知识的方法与过程，关注学生的整个学习状态，注意学生在学科学习时价值观念的变化。教师在教学中应该相信学生的潜力，并用积极的眼观看待学生的变化，挖掘学生的长处，培养学生的自信心，从而带动弱项的发展。作为教师，让学生在学习的过程中获得自信心与自尊，是我们的教育责任。

教师在教学中应该善用激励性评价，激发学生的学习潜能，让其在学习的过程中获得满足感，体现了激励性评价的教育促进作用。“金无足赤，人无完人”教师在评价的过程中，应该摆正心态，灵活运用评价，将评价体态与评价语言相融合，使其发挥到最大教育作用。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当孩子在激励性评价中成长起来时，我们会发现孩子冲我们微笑；孩子变得自信，表现出责任感； 孩子变得自尊，不再故意捣乱；孩子变得积极，不再畏惧困难；孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐；孩子变得豁达，更加热爱生活，珍惜生命。我相信，激励性的评价永远适合于每一位学生。

参考文献

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[2] 周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3] 傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.