薛乙

摘 要 作为专业化的重要支撐和内在驱动力，幼儿教师的专业情感，能促进教师的专业化发展。在人生的成长时期，幼儿教师对幼儿的发育和成长，发挥着关键性的作用。而现阶段幼儿教师却面临着非常严重的情感危机。主要表现在：具有严重的职业倦怠和较高的流失率。为了培养教师的专业情感，需要通过改善外部环境，不断调整教师自身来实现。本文首先分析了教师专业情感的作用，并在此基础上，阐述了教师专业情感的培育路径。

关键词 幼儿教师 专业情感 重要性 培育

中图分类号：G610 文献标识码：A

在幼儿教师群体中，因为情感的忽视，而频频发生各类“虐童”事件，对儿童身心带来了严重损害的同时，也在社会上带来了极大的不良影响。目前，教师的专业化运动正在如火如荼的开展，尤为突出了理性化和技术化的倾向。却很少有人关注专业情感，这个教师专业提升的重要支撑力和内在驱动力。为此，探讨幼儿教师专业情感的作用，完善培育路径，是目前亟待解决的重要课题。

1幼儿教师专业情感的作用

1.1对幼儿教师实现专业化发挥着诱导和驱策作用

感情是行为的动力，人类的灵魂。而情感是行为的推动力，需要幼儿教师发自内心的热爱，高度尊重和认同自身的职业，使之成为内在驱动力，提升幼儿教师的专业性。教师应通过各种渠道和资源的充分运用，努力改变自身，并以此提升自身的专业素养。

1.2专业情感的参与能实现专业发展的目标

情感的支撑，以及理性的行动和思考，是实现目标的关键。理性行动需要情感的支持，幼儿教师在专业情感的参与下，为了实现目标，对将各种困难险阻努力克服，以此促进自身工作效能的提高。

1.3专业情感的参与能降低职业倦怠感

天真烂漫的儿童，是幼儿教师的教育对象。为此，为了得到幼儿无条件的依赖和信任，幼儿教师应对孩子充满爱意，接纳孩子身上的小缺点，密切观察孩子的一举一动。在这种情感交换行为的过程中，会使幼儿教师获得心灵上的满足和愉悦，收获满满的情感能量，在降低职业倦怠感的同时，促进幼儿教师幸福指数和工作满意度的提高。

2幼儿教师专业情感的培育途径

2.1改善外部环境，增强教师的职业认同感

首先，提升幼儿教师的物质待遇。在幼儿教师中普遍存在的问题，是具有过低的待遇。特别是农村地区的幼儿教师，月工资甚至不足1千元。因为收入过低，对幼儿教师的日常所需不能提供满足。同时，因为人们思想观念上的偏差，将幼儿教师视为是看护孩子的保姆。因为职业声望低，待遇低，使教师会有各种负面情绪，如愤怒、不满等情绪滋生，甚至产生“相对剥夺感”，由此导致幼儿教师具有极高的流动率。而那些高素质教师，又不愿意充实到教师队伍中来。为了唤醒教师的积极情感，增强幼儿教师对职业的认同和热爱，必须对幼儿教师的待遇情况进行改善，使幼儿教师体验到更多满意和愉悦的正面情绪。

其次，改革教育与培训体系。在工具理性的驱使下，现阶段在教育与培训体系的教学中，往往忽视情感领域的培养，更侧重于认知领域的内容。为了培养教师的专业情感，就需要加强师范教育和培训领域对情感的关注：一是从师范教育与培训目标分析，在认知目标中，融入情感目标；二是从师范教育与培训内容分析，应对幸福心理学和情感心理学的课程进行开设，学会运用适宜的方式，对自己的情绪进行表达和调节，使教师能稳定和保持平和的个体情绪；三是从教学方式分析，在师范类教学中，为了实现和学生的情感交融，应采用以情施教、寓教于乐的方式，将学生学习兴趣激发出来。使师范生能真正体验幼儿教学的魅力，将来能满怀热忱的投入到幼儿教育的工作中去。

2.2建设良好的情感文化，发挥幼儿教师的主观能动性

首先，对开放和民主的组织氛围和工作氛围进行营造，发挥幼儿教师的主观能动性，给予他们更大的自由度和更多的专业自主权；其次，幼儿园各项规章制度应具有人性化。评价制度应全面而客观，进修学校制度应富有个性化，能将幼儿教师工作热情和动力激发出来；最后，提供机会和场所，倡导教师之间学习与合作，共同分享工作点滴，通过开展自然合作的教师文化建设，促进师生共同进步和成长。

2.3加强自我调整和反思，提升自身的专业素质

首先，为了培养教师的专业情感，就需要帮助教师建立职业理想，培养其自尊感和职业认同感。对幼儿工作保持高度的热情，努力学习幼儿教育的专业知识，不断探索新型的教育方式和方法，以此促进自身职业专业性的提高；其次，建立和幼儿的良好关系。在和幼儿相处的过程中，积极争取幼儿的喜爱和信任，主动寻找幼儿教师职业的意义与乐趣，并以此对自身的职业理想进行构建；最后，幼儿教师应认真反思自身的生命意义和价值。作为一种高层次的社会情操，幼儿教师专业情感的建立，应超越个体感官享受这种低层次的需求，更多追求一种高层次的情感，如爱与付出和奉献。即便具有较大的工作强度，缺乏丰厚的物质待遇，但依然还能对自身的追求和信仰持之以恒的坚持。对孩子给予无私的爱，对这个世界真诚的付出，并在这个过程中，获得一定的满足感。

3结论

为了增强幼儿教师的自豪感和归属感，就要注重情感文化的建设，以更好的满足教师被认可、被支持的需要。通过营造充满人性化的、包容与开放的环境，将幼儿教师工作的热情激发出来，为培育教师专业的情感创造条件。

参考文献

[1] 翟媛媛，王福臣.农村幼儿教师继续教育问题及对策研究——以某市为例[J].继续教育研究，2009（07）.

[2] 庞丽娟，夏靖，沙莉.立法促进高素质幼儿教师队伍建设：台湾地区的经验及其启示[J].教师教育研究，2009（04）.

[3] 吕苹.浙江省幼儿教师教育百年回顾与启示[J].教师教育研究，2009（04）.