【摘要】本文以人教版高中英语教科书必修4 Unit 2 Working the land 中的Using language部分的教学设计为案例，探究Using language 部分的教学设计策略。

【关键词】Using language;教学设计;设计说明

【作者简介】刘海宇（1975.04-），女，中学高级教师，浙江省杭州第四中学英语教师，浙江省中小学教坛新秀，浙江大学外国语学院在读教育硕士。

新课程标准强调语言教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。人教版高中英语教科书的Using language部分围绕着单元话题进行听说读写的综合训练，给学生提供了综合运用语言的极好机会。笔者对必修4 Unit 2 Working the land 中的Using language部分的教学设计主要围绕培养学生的阅读微技能、口头表达能力和写作能力而展开的。

一、设计背景

为了更好地创设语言运用的情境，笔者对本课关于绿色食物的阅读文章进行了适当的修改，引进绿色食品生产者——my uncle Mr. Liu，因此本课的内容就成了一个大的任务——帮助我的叔叔Mr. Liu解决产品积压的问题和由此细化的两个小任务——1.用有说服力的语言劝说别人和制作海报来解决人们不知道他的产品和他产品的好的问题;2.用小组合作讨论找原因和设计方案来解决绿色食品比普通食品价格高的问题。最后通过完成写e-mail给Mr. Liu的家庭作业进一步巩固所学知识，提高学生的写作能力。整个教学过程让学生“learn by doing”，是一堂很典型的体现新课程标准理念下的任务型教学课。

二、教材分析

必修4 Unit 2 Working the land 中的“语言运用”部分是综合技能课，把读说写有机地结合在一起，能很好地检测了学生在这个单元中的学习能力和效果，也为以后关于农业的单元奠定了重要的基础。阅读文章是关于“绿色食品”的，这与本单元的中心话题“农业”密切相关。通过背景阅读，了解绿色食品常识，让学生更注重日常生活中的食物质量。在此基础上，帮助解决 “绿色食品”生产商的问题.本节课的设计体现了以读导说，以说促写有机结合的教学思路，完全符合新课程标准中要求让学生自己去发现问题、解决问题的方针。

三、学情分析

高一的学生经过了一个多学期的阅读训练后应该已经具备一定的阅读能力和技巧，但很多的学生还未养成良好的阅读习惯，这就需要教师给他们传授巩固实用的阅读技巧，如根据上下文猜词、找关键词、做笔记来培养其阅读习惯，提高其阅读能力。同时，可利用他们好奇心强，求知欲旺盛的心理特征和思维特点，在任务型教学模式下通过用有说服力的语言和小组合作设计海报去解决实际问题。

四、教学目标

根据普通高中《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，分五个方面制定相应教学目标。

1.语言知识。（1）重点单词和短语：certain， free of， away from， chemical fertilizer， industrial area， dirty water supply;（2）重要句型：I would rather....  Id prefer ...because....  Its a great pity that.... Its better to....  This is good value because……？

2.语言技能。本课着重培养学生：（1）skimming、scanning，找关键词，猜词等阅读技能。（2）用英语提出忠告和建议，并能用有说服力的语言来让人相信自己的观点是正确的口头表达能力。（3）學会用英语制作海报和广告，从而提高英语写作能力。

3.情感态度。关注绿色食品，关注新农村建设，培养学生自主、合作和探究的精神。

4.学习策略。学习运用找关键词、做笔记等帮助完成读、说、写任务以培养认识策略;用英语提出忠告与建议以培养交际策略;通过小组活动，设计海报和解决问题以培养合作学习策略;借助网络或图书馆搜集绿色农业的相关资料以培养资源策略。

5.文化意识。了解我国作为农业大国的现状，人们对待农业的态度以及对现代农业进行思考。

五、重点难点

1.培养学生对细节理解的阅读能力和归纳能力。2.如何用有说服力的理由来说服别人和设计吸引人的广告。3.创设情境，培养学生小组合作用英语交流和解决问题的能力。（难点）

六、教学策略与手段

1.根据英语教学中引趣激趣，任务型活动，循序渐进和尊重差异，以及开放式教学策略，设定以下教学方法。（1）情景交际法：创设购买绿色食物情景，进行交流对话。（2）整体教学法： 由整体—部分—整体的阅读过程，由整体理解课文—细节信息—发现问题（总体上）的来完成这个步骤。（3）竞赛法：在 Quiz 和 分组设计海报时采用竞赛的方法，形成竞争机制，活跃思维和课堂。（4）任务型教学法：以任务为中心的教学思路是现代化教学与新课改提倡的课堂教学模式，以任务为焦点让学生在解决这些任务的过程中产生成就感。

2.新课程提倡以学习者为中心，发展他们的思维和语用能力，根据第二语言习得论以及任务型教学在以下方面指导学法。

（1）阅读自学法：指导学生正确地阅读方法，找关键词、猜字义、略读、查读等阅读技巧，进行阅读训练。培养学生良好的阅读习惯和自学能力。（2）合作交际法：通过小组合作，完成海报设计任务并进行交际。

七、教学过程

Step 1 Lead-in

T： My name is Heidi. Can you guess where Im from？ （Show some pictures for the Ss to guess. ）

Ss： Taishun.

T： You got it. Can you use one word to describe my hometown？

Ss： Green.

T： yes， thats my impression too. But can you tell me what “green” means？ How much do you know about green food？ Lets do a quiz.

【设计说明】让学生对“green”的含义进行猜测，能激发学生的发散性思维。由一个选择疑问句“If you have a choice， which topic would you prefer to talk about， green food or green living places？”不僅引出本课中speaking部分表示建议的句型If I have a choice， Id prefer to…，还成功地引出中心话题“green food”，为阅读关于“green food”的文章埋下了伏笔。

Quiz：Does all the green food look green？

A. yes            B. no

2. Which one is the right logo of green food？

A.                            B.                                   C.

How many years can a certified green food trade mark be used？

A. 2 years         B. 3 years           C. 5 years

4. How much do you need to get the mark？

A. ￥0           B. ￥80，000         C. ￥8000

【设计说明】Quiz的设计中包括绿色食品的标志、申请绿色食品标志所需的钱和使用年限，为本课中的拓展任务——帮助Mr. Liu解决他的绿色食品比普通食品要贵的问题做了很好的铺垫，而且用激趣的方式，学生在答对问题时体味成功的喜悦同时，又情不自禁地想要继续学习本课关于绿色食物的相关内容。

Step 2 Task 1 Reading

Part 1

T： now we know something about green food. But what is green food？ Open your books turn to Page 15， here is a passage about green food. Can you read it and tell us “what is green food”？

（Ask Ss to read the text quickly to find out the answer.）

T： here what does “certain” mean？ “free of “ means with or without？ Read after me： chemical fertilizers， industrial areas， dirty water supplies（show pictures of these new words and phrases at the same time）.

【设计说明】学生通过快速阅读，找到what is green food？问题的答案，通过在黑板上板书“healthy， safe， free of…， away from…”，培养学生找关键词、做笔记的阅读技巧。让学生借助上下文猜测词义，如词汇“certain”、“free of”。用图片解释生词chemical fertilizers， industrial areas， dirty water supplies，降低了学生学习生词的难度，也为后面的写作活动做了必要的铺垫，而且这几个生词多属于多音节难读词，因此跟读纠正是极有必要的。

Part 2

T： Here Id like to introduce you my uncle—Mr. Liu—he is a green food producer. His problem is that“he cant sell most of his green food”.Read the passage on the screen and get the answer as quickly as possible.

Ask a student to answer it： ①people don know about his food and how good it is; ②his food is more expensive than unsafe food.

【设计说明】新课程标准鼓励创造性地使用教材内容，为了使本课的内容具有完整性，笔者改变了阅读文章后半部分的人称，引进my uncle Mr. Liu，很自然地引出了本课的中心任务——帮助Mr. Liu解决产品积压的问题。既然发现了问题，就要找原因，水到渠成地引出阅读文章后半部分的任务。这样就不是纯粹为了阅读而阅读，有效体现了新课程标准的理念。其中问题的设置层层推进，学生在循循善诱中不知不觉地走向预设的教学目标。

Step 3 Task 2 Designing a poster

T： Weve tried to persuade customers， but not all the customers will come to my uncles greenhouse or store. What other things can we help？

Ss： Ads， making a poster.

T： OK. Here are tips of making posters.

Tip 1： No long sentences; Tip 2 Use pictures/different colors; Tip 3  Three parts

T： Now youll be given 6 minutes to design a poster for Mr. Lius green food. Work in groups of four.

Student A： design，Student B： words，Student C： Pictures，Student D： report

【设计说明】布置任务时，对小组成员明确分工，使每个成员都有事可做，避免出现小组合作活动流于形式的现象。上台展示小组合作作品时，使课堂气氛达到高潮。笔者先呈现评价标准，让学生对展示作品和小组间互换作品的评价以及改善建议，确保学生认真有效地参与，形成对他人负责的态度。

Step 4 Consolidation

T： Thank you so much for helping my uncle. But my uncle doesnt know what youve done. So we need to e-mail him at heidihoney@126.com to tell him what we have discussed or designed. Some points should be included：

advantages of green food.

design a poster for Mr. Lius green food.

how to make his green food cheaper.

T： If your suggestions are taken by my uncle， Im sure you will be invited to enjoy a free Green food trip to my beautiful hometown Taishun for the coming May Day holiday. Good luck！ And thank you so much for your wonderful performance today. Bye！

【设计说明】家庭作业的布置中体现了要学以致用的原则，使学生在充分的语言输入之后实现有效的语言输出。

八、结语

本堂课的设计遵循新课程标准的要求，立足于每个学生的发展，利用学习的多样性、启发性和挑战性来培养学生对学习的探究性或研究性。同时创造性地使用教材，精心设计任务。阅读课文中出现的两个问题都得到了解决，学生在最后阶段的输出表达中用了较多的语言表达方式。学生通过展示、汇报、交流、比较、评价、反思中展示的思维过程，建构知识结构，最大限度地发挥学习的潜力，把课堂变成学生施展才华的舞台。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]人民教育出版社.普通高中課程标准实验教科书（NSEFC）Module 4[M].北京：人民教育出版社，2006.