【摘要】随着全球化进程的逐步推进，英语作为一门世界通用地语言，成为了现代人才的必备素养技能之一，因此，教师在小学英语教学中要全面优化英语教学模式，帮助学生打好英语基础。词汇作为英语的重要组成，是学生英语学习的基础，教师要结合新课改的本质要求，合理导入思维导图，为学生提供高效的词汇学习方式，激发他们英语学习兴趣的同时帮助养成良好的思维导图使用习惯，保证学生未来英语发展的有效性。本文结合小学英语教学现状，探究如何有效使用思维导图优化小学英语词汇教学。

【关键词】思维导图;小学英语;词汇教学

【作者简介】杨玉婷，江苏省苏州市相城区北桥中心小学。

词汇是英语的基本组成，对学生英语学习的基础支撑，但是小学生接触英语的时间较短，在词汇学习时会面临各种各样的问题，限制了他们英语词汇积累的有效性，因此，教师要巧用思维导图，帮助学生掌握思维导图的使用方式，有效提升他们英语词汇学习效率。教师可以通过思维导图的使用引导学生寻找英语词汇之间的联系，鼓励他们充分发挥自身逻辑思维，以多样的方式记忆、运用英语词汇，保证每个人能将词汇学习转化为英语综合能力培养的养分，使得学生在未来英语学习中能跟上教学节奏，有效展现他们的核心竞争力。

一、转变学生英语词汇学习观念

在传统英语教学中，教师认为小学是学生打基础的阶段，受到这一固化观念影响，将大部分时间花费在词汇理论知识讲述上，没有为他们提供词汇记忆的方法，导致课堂枯燥乏味，学生不能长时间集中精力在词汇学习上，甚至部分学生对英语这门科目产生抵触心理。因此，教师当下首要任务是导入思维导图，转变学生英语词汇学习观念，打破单一的教学模式，为学生提供高效的词汇记忆方式。教师要通过合理的手段帮助学生在较短的时间内掌握思维导图使用技巧，让他们意识到思维导图对词汇学习的积极作用，进而使得学生养成思维导图使用习惯，达到转变学生词汇学习观念的预期目标。

如何使用思维导图转变学生英语词汇学习观念是教师面临的主要问题之一，这一问题的解决方案主要可以分为两步，第一步强调思维导图的积极作用，教师要走到学生群体中，以朋友的身份向他们灌输思维导图使用对词汇学习有促进效果的观念，使得他们慢慢将目光转移到思维导图上，而不是一味地死记硬背;第二步是导入思维导图，教师在课堂教学时要正确导入思维导图，带着学生一起使用思维导图学习英语词汇，让他们通过实践的方式更加直观地了解到思维导图对词汇学习的作用，有利于他们自主调整词汇学习观念，这对他们之后的词汇学习有不可忽视的影响。教师要把这两步落实好，这样才能保证学生成功调整词汇学习观念，帮助他们养成使用思维导图学习英语词汇的意识。

例如在《I have a rabbit》这一单元的词汇教学时，我会发挥思维导图的作用，重点转变学生英语词汇学习观念。课前我会在课余时间走到学生群体中，通过沟通交流了解学生对英语词汇的看法，他们普遍觉得英语词汇学习枯燥无聊，记忆效果也不佳，不能在有限的时间内掌握所有英语词汇。了解到这一问题后，我会向学生介绍思维导图，强调思维导图对词汇学习的积极作用，激发他们对思维导图的好奇心。接着我会在课堂中导入思维导图，以“rabbit”为主线，逐步延伸到“white”等词汇上，学生在好奇心的驱使下会尝试使用思维导图学习英语词汇，发现记忆效率有了明显提升，潜移默化中转变了他们英语词汇学习观念。课堂最后，我会鼓励学生在之后的英语词汇学习时增加使用思维导图的频率，进一步发挥课堂教学对学生英语综合能力发展的促进效果。

二、提升学生英语词汇归纳整理能力

小学英语词汇较多，学生较差的逻辑思维能力很难将英语词汇串联起来，这会很大程度上限制词汇学习效率，因此，教师要巧用思维导图，重点提升学生英语词汇归纳整理能力。英语词汇相关的思维导图形式主要以网状图为主，通过词汇之间存在的联系进行串联，学习一个词汇后，能自主延伸到另外一个词汇上，这既能加深学生词汇记忆，也能使得学生养成自主拓展习惯，不断丰富充实英语词汇储备，这就完成了英语词汇积累任务。教师要充分发挥自身专业素养，为学生提供多种英语词汇思维导图建立方式，保证他们能寻找到适合自身英语词汇归纳整理的思维导图使用手段，全面优化小学英语词汇教学体系。

教师在使用思维提升学生英语词汇归纳整理能力时要考虑到他们薄弱的基础，教学开展循序渐进，逐步完成教学目标。教师要充分发挥自身引导作用，为学生指明英语词汇思维导图建立方向。首先，教师要投入帮助他们从深层次挖掘英语词汇之间的联系，将这些联系直观地展示给学生，让他们了解思维导图的构成形式以及思维导图如何对词汇归纳整理;其次，教师要为学生提供自由创建思维导图的平台，鼓励他们充分发挥自身英语核心素养，尝试构建符合要求的思维导图，使得他们建立思维导图构建信心。学生掌握思维导图构建技巧后，英语词汇整理归纳能力的提升是必然结果。

例如在进行《Autumn》这一单元的词汇教学时，我会通过思维导图的导入帮助提升学生词汇归纳整理能力。本单元涉及的英语词汇主题时“Autumn”，这也是思维导图构建的基础主线，我会直接要求学生将“Autumn”设定为思维导图的主线，结合教材中的词汇设计一份思维导图。学生在实际动手构件思维导图时会面临各种问题，如不知道哪些英语词汇是同类型的，不能合理将主线延伸变成一张网状图，这时候我会充分发挥自身指导作用，帮助他们一起解决这些问题，在有限的课堂时间内让他们成功完成思维导图的构建。整个思维导图的构建过程实质上就是对英语词汇的归纳整理，只是以网状图的形式呈现出来，学生结合思维导图记忆词汇的效果大大提升，归纳整理能力也得到了优化，实现了本堂课词汇教学的预期目标。

三、完善课外词汇学习拓展延伸

小学英语课堂教学时间有限，而需要讲述的知识点较多，不可能将大部分精力花费在词汇教学上，因此，适当的课外词汇学习拓展延伸是十分必要的。思维导图对词汇课外学习拓展有积极影响，教师要意识到这一点，合理使用思维导图帮助学生将课堂和课外结合起来，使得他们能通过多种途径积累英语词汇，将其转化为培养英语综合能力的动力源泉。教师在阶段性词汇教学结束后，要让学生充分利用课余时间对掌握的词汇进行归纳，构建一张完成的思维导图，并且做出适当延伸，不仅达到了强化词汇记忆的效果，也让学生自主完成了英语词汇的拓展，有效提升了核心竞争力。

以我自身教学为例，我非常重视学生词汇学习的课外延伸，建立了较为完善的教学拓展体系，充分发挥思维导图的作用。首先，我会使用现代网络技术建立线上英语词汇学习系统，搜集与近阶段英语词汇相关的思维导图，上传到此系统中，鼓励学生充分利用课余时间，借助思维导图加强对这部分词汇的理解记忆，能灵活使用英语词汇解决实际问题，同时线上学习相对而言趣味性更强，能保证学生的积极性;其次，我会完善评价体系，将师生评价、生生评价等评价方式结合起来，作为优化学生课外词汇拓展方式的重要途径。我把学生课外制作的思维导图收集起来，寻找其中的不足之后，及时指出，防止他们下阶段课外词汇学习出现类似问题，也提升了学生思维导图使用能力。

四、结语

词汇教学是小学英语教学不可或缺的一部分，教师要针对学生英语词汇学习诉求，巧用思维导图，帮助他们掌握英语词汇的记忆技巧，保证每个人都能在小学阶段打下坚实英语基础，这对他们未来英语发展有不可替代的作用。学生使用思维导图学习英语词汇既锻炼了逻辑思维，也优化了学习观念，有效提升了他們核心竞争力。

参考文献：

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