【摘要】本文简要介绍了USE教学模式Understanding（理解）-Sharing（分享）-Expressing（表达） 三个环节。结合人教版的阅读文本，进行了USE教学模式在初中英语阅读教学的实践探究。

【关键词】核心素养;阅读教学;USE教学模式

【作者简介】王婷婷，萧山区临江第一初级中学。

一、USE教学模式简介

USE教学模式的三个字母分别代表Understanding （理解）、Sharing（分享） 、Expressing（表达）。U是学生通过阅读文本，将语言信息输入并解码加工的环节，也是理解性语言输入、训练逻辑性思维的过程。S是学生在文本语言输入、加工、理解之后，与同伴口语交流的环节。E是把经过理解、分享的口头表达内容以书面形式输出的环节。

二、初中英语USE教学模式的教学设计及实践探究

本文以人教版Go For It九年级英语全一册Unit7 Should I Be Allowed to Make My Own Decision？ （Section B 2a-2e） 为例，设计一节USE教学模式下的初中英语阅读课，阐释其操作要领，演绎其教学内涵。

1.教材分析。这篇阅读讲述了主人公Liu Yu，梦想成为一名职业的跑步运动员。但他的梦想不被父母支持。文章由此展开了他和父母的观点以及理由。

教学目标： （1）Ss will be able to master some key words like “get in the way of， support， enter， choice” and the structure like “should be able to do” to express their rights. （2）Ss will be able to share what they want to be as well as the reasons and solutions with groups. Then adjust their opinions and express clearly what they ve thought about in written English.

2.教学重难点：To understand Liu Yu and his parents opinions and their reasons. Express their comprehension of if teenagers should be allowed to make their own decisions.

3.教学过程：

Step1. Understanding （15minnutes）

（1）Free talk “Are you allowed to make your own decisions at home？ What kinds of decisions？”（2）Lead in the title “Should I Be Allowed to Make My Own Decision？” and ask Ss to skim the passage and answer： 1.What does the passage mainly talk about？ 2. How to divide the passage and why？

[设计意图]

教师创设环境，让同学们谈论在家是否被允许做决定以及做哪些决定，引导学生进入浅层次的文本阅读环节，了解文章结构、人物关系。

（3）Reading for detail information： 1. Read and make an “ID” card for Liu Yu. 2. Read part2 and underline the opinions that Liu Yu holds and circle the opinions that Lius parents holds. Then finish the chart. 3. Role- play in groups. One student act Liu Yu， the other two act Liu Yus father and mother. Later have a conversation in class.

[设计意图]

通过划线、打圈的简单技能，帮助学生对文本中有更清晰的梳理;引导学生运用思维导图，深层次地理解人物观点及原因，积累语言知识和语言技能，锻炼逻辑思维能力，调动学生情绪，激发感性思维。

Step2. Sharing （15minutes）

Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？ Why or why not？ 2. Do you have a dream job like Liu Yu？ Do you parents support your dream？

[设计意图]

分享环节重在培养学生发散性思维和批判性思维，既培养学生对文本内容进行质疑、评论和解释的能力（黄远振，2013）。教师设置的两个问题都具有开放性，利于促进学生的语言能力，培养思维品质，提升文化品格，保障学习能力。

Step3. Expressing （10minutes）

Write a letter to your parents. Ask them to allow you to do one thing that they didnt allow you to do. Explain your reasons. （No more than 100 words）

[设计意图]

学生的语言、思维、品格等素养已经得到了充分的锻炼和提升，但感性需转化为理性，思想需要凝结。书面英语有利于锻炼学生在真实的情景中运用英语去解决问题的能力。

三、实践反思

教师需重视文本解读，增强学生语言理解。只有教师引导学生多层次地理解文本，才能给学生丰富的阅读体验，增强对英语语言的理解。阅读如赏画，人成为这其中的一个角色，便真正体验了这个过程（葛炳芳，2015）。教师应精心设计读后活动，让学生分享他们的人生观、价值观，使良好的文化品格得到升华。写的活动有助于缩短理解和产出之间的差距，实现“拉平效应”（刘庆思、陈康，2016），说明教师需跟进表达，提升思维品质。

四、结论

英语阅读教学的主要目的是引导学生在阅读过程中理解文本、发散思维、促成表达。USE教学模式通过Understanding（理解），Sharing（分享）和Expressing（表达），有利于提升初中学生的综合语言能力、发展高阶思维品质、树立积极的文化品格，培养持续的学习能力。

参考文献：

[1]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式构建研究[J].外语界，2013（1）：11-19.

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[4]刘思庆，陈康.关于一年两高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.