【摘要】语块教学法基于语块理论。语块是本族语中存在的大量的预制短语，搭配和表达，可以减少二语学习者语言输入压力和语言加工时间，通过对大量预制语块的内化吸收，可以有效提高学生语言输出的流利性和准确性。语块教学法倾向于引导二语学习者关注预制语块，使语言学习更加高效。

【关键词】语块教学法;语块;二语学习者

【作者简介】高雅娟，陕西师范大学外国语学院，教育硕士。

在英语学习过程中，发现虽然学生对单个单词很熟悉，但依然无法准确理解文本。在语言学习中，理解的真正的障碍在于搭配、固定短语和习语。语言不是由传统的语法和词汇组成的，而是由多词预制语块組成。在二语学习中，大量输入预制语块，可以使语言输出更加流利准确。

词块的概念最早在1975年被Becker提出，认为“我们的表达法是使用预制的框架来表达思想，这样我们就不必费力的从单词开始来组建语法结构了”。大多语言学家持有相同观点：语言学习的基本单位不是单词，而是词块。在语言输入中，以词块为基本单位，合理解构文本是理解的关键。心理学也认为组块是提高短时记忆的有效手段，在语言内化储存阶段，记忆有意义的词块必然更加有效。词块具有多词性的特点，所以以词块为单位的储存也意味着语言储存量的增加。在语言输出阶段，二语学习者在提取语言储存中，以词块为单位，可观地减少了语言解码的压力，而词块中的任何一部分都可以作为线索，帮助学习者回忆语言储存。以语块为基础的语言输出也会使表达更加地道流利，避免语言输出过程中的母语负迁移，也避免的不必要的语法错误，因为词块本来就是基于语料库的高频而准确的搭配。

语块教学法可以用一句话来概括：使用词汇法的教师将会更倾向于将学习者的注意力引导到尽可能大的语块上，而不是在任何可能的情况下分析语言。在语块教学法的实施过程中，可能涉及思维方式以及课堂程序的改变而不是教学方法的根本性剧变。但是，这种思维方式和意识的提高必须强调。

一、树立词块意识，增强学习信心

老师和学生只有在有强烈的词块意识的前提下，才能充分发挥词块对语言学习的促进作用。预制语块具有任意性，且在语言使用中频度具有差异，学生在学习初期无法关注到预制语块，也无法判断这些语块是不是在使用过程中高频存在，所以老师要具有强烈的语块意识，帮助学习者识别文本中高频语块，使语言输入更加高效实用，促进学习者学习信心。

在语言学习过程中，要求老师在课程准备阶段，运用自己的语块知识，对文本合理解构，以词块为基础建立思维导图，同时这也是培养学生词块意识的一项活动，让学生在语言输入过程中，看到有意义的语块，而不是单个的单词。只有学生充分意识到文本中的大量语块，以此为基础进行语言输入，才能更好的理解文本，将语言输入变成语言吸收。

二、合理解构文本，充分利用课堂

在语块教学法理念下，课堂时间应该被高效使用，课堂时间应该更加关注最高频且在使用中有困难的词块，比如虚意词。在英语中，比如point， take， do， 本身具有的意思极其有限，而由之而来的词块却特别多，且使用频率很高，尤其虚意动词聚合词。在笔者对学生的问卷调查中，发现有些学生发现词块在记忆中比单词更加困难，在经过访谈之后，学生严重特别难以内化的词汇大多是虚意动词的聚合词，这些词往往在使用过程中跟单个的词的用法类似，所以在课堂上，老师应该帮助学生建立更大的语块，为聚合词建立语境，减少学生内化词块的压力。

三、创建词块笔记，加强词块内化

Lewis在词块内化阶段，提出重复（repeating），记录（recording），回访（revisiting）是词块内化极为重要的方法，即3R原则。

“重复”最初应该存在阅读文本中，尽量用各种方式（听，读），让学生重复注意到词块，加深印象;其次，复述是重复的重要方式：在语块教学法的课堂上，学生已经对文本完成了基于词块的思维导图创建，随后，学生在脱离文本的情况下，根据所创建的词块思维导图，对文本的复述是极其有效的重复方式。“记录”阶段最需要值得注意的就是指导学生创建词块笔记，培养学习能力。词块笔记区别于其他笔记的一点就是，在生词的记录中，大多数总是以词块的形式出现。在记录聚合词的时候，尽量带有相关语境，在记录半固定的搭配和表达的时候，记录一到两个可能出现的填充。“回访”是再次注意的过程，这包括回访词块笔记，也包括在课后的语言输入中，注意词块在不同语境的使用，加深对词块的印象。

四、快速提取语块储存，重构语篇

合理提取相关语块是学生在语言输出中遇到的最大的问题。语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，在语言学习中以词块为基础的语言提取，可以避免表达中的母语负迁移，以高中学生的写作为例，在学生语言输出过程中，翻译是无法避免的，母语的负迁移也是一种正常的心理现象，但是，这种负迁移可以用语块最大程度的降低。语块教学法指出，在翻译过程中，不应该是词对词（word-to-word）的翻译，而应该是词块对词块（chunk-to-chunk）的对应，即指导学生在表达中以关键词作为线索，回忆相关词块，以词块为基础，重新建立写作思维导图，随后根据思维导图，再根据思维导图逻辑关系，提取大型句子建构类语块，写一篇完整的文章。笔者在实际教学中，通过对比试验，发现这种教学法确实对学生的写作能力有极大的帮助，学生的试验前测成绩与后测成绩存在明显差距。

在教学过程中，转变教学思路，使用语块教学法，加强学生词块意识，不仅是一种语言能力的提升，也是思维品质和学习能力的培养，能够提高学习者的二语水平。

参考文献：

[1]房丹妮.基于思维导图的语块教学法在高中英语写作中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.