郭沈俐

摘 要：自主游戏体现了幼儿园教育的最新发展方向，成为近年来学前教育界的重要研究议题。本文概述了自主游戏概念及其特征，探讨了相应的实施策略，认为教师应当创设支持性游戏环境，合理介入游戏过程，以及重视游戏效果总结评价。期望本文能够为幼儿园教育实践提供一些具有价值的借鉴。

关键词：自主游戏 幼儿 实施策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0210-01

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园应当将游戏作为最基本的教育教学互动形式。随着“课程游戏化”的理念日渐深入人心，自主游戏在幼儿在园一日生活中占据越来越大的比重，成为幼儿园实现教育理念、促进幼儿全面发展的重要教育手段。应当指出，自主游戏目前尚属新兴教育现象，在实践中还存在一些不足。本文正以此为关注点，探讨与自主游戏相关的问题，以期进一步明确幼儿自主游戏的实施策略。

1 自主游戏概念及其特征

自主游戏，是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程[1]。自主游戏具有以下两大特征。第一，自主游戏应当契合游戏的内核，即本质上是一种游戏。教师所实施的自主游戏活动应当能带给幼儿以游戏的愉悦，符合幼儿热爱游戏的天性，而非经严密预设的指导性活动。第二，自主游戏应当充分体现幼儿的自主性，这也是自主游戏的精华所在。在自主游戏中，幼儿要能够自主选择游戏的种类、游戏的方式以及游戏的时间，甚至是否开展游戏。喜好游戏是幼儿的天性，在自主的前提下，幼儿可在游戏中产生非常快乐的情绪，正是这种快乐能够激发主体的想象力、专注力、创造力，使游戏的非功利性不知不觉达到与教育功利性的暗合。

2 自主游戏的实施策略

为突显自主游戏的本质特征，发挥其内在教育价值，教师在开展活动时要注意把握好以下几个方面。

2.1 创设支持性游戏环境

自主游戏是在一定的环境下展开的，教师创设环境的能力直接影响游戏的过程和效果。在支持性的游戏环境中，幼儿能够接触到丰富的感性材料，浸润在愉悦的游戏氛围之中。

2.1.1 投放低结构材料

材料是幼儿在游戏中探索和学习的桥梁。高结构材料虽则精美，但玩法单一，教育目的外显，幼儿在接触较长时间后易于失去兴趣。低结构材料玩法多样，经过幼儿的再创后往往会出现意想不到的用途，更能够激发幼儿自主探索的意愿。教师投放的低结构材料可包括以下三类。（1）形象类材料：如纸盒、纸箱、卫生纸筒等，这类材料主要用于建构物品。例如幼儿在开展扮演医生的角色游戏时，可在纸盒上戳出两个洞，就变出了B超机；（2）情景类材料：即让幼儿于游戏中使用、增加虚拟情境感的材料，如在动物角色扮演类游戏中，可使用树叶、小石头等增加身在自然之中的情境感；（3）挑战性材料：这类材料一般无法直接使用，需要幼儿将这些材料组织再创生成新的材料，对幼儿的观察力与创造力有较高要求，如使用纸盒、光盘、螺丝做成超市抽奖机等。

2.1.2允许幼儿自主结伴

游戏环境不仅包括物质环境，也包括人际环境。当幼儿置身于和谐、快乐的人际环境中时，能够感受到共同游戏的快乐，有助于激发主体参与性。传统的幼儿游戏由教师安排游戏玩伴。自主游戏中则要反其道而行之，允许幼儿自主结伴，使活动更符合真实的游戏情境。教师可利用轻音乐调节幼儿情绪，让幼儿思考要选择谁做游戏玩伴。在音乐结束的时候，幼儿们做出决定，游戏小组也就自然形成了。这些小组是在共同兴趣的基础上形成的，具有更强的凝聚力，让小组成员更积极高效地自定规则、交流想法、开展合作。

2.2 教师合理介入游戏过程

在自主游戏中，教师的干预主要表现在游戏设计和材料投放之中，一旦游戏开始，教师要尽量让幼儿自主完成游戏。当教师在游戏过程中发挥作用时，要将自身定位为介入者，合理掌握好介入时机。只有当幼儿在游戏中明显遭遇困难时，教师才可介入，以启发式提问、组织讨论等方式提供关键信息、解决重要问题，并尽量做到无痕介入，介入完成后让游戏自然继续，不对幼儿在游戏中的主体性产生影响。

如果幼儿在游戏中出现长时间停顿或普遍失去兴趣，往往是发生明显困难的征兆，此时需要教师介入。例如，在户外自主游戏《打野战》中，幼儿面对轮胎垫、竹筒等丰富的物质材料，会马上明白需要使用这些材料堆砌战壕，兴致勃勃地投入其中。但是战壕堆起来后，却会发现只有战壕、没有武器，游戏无法继续。此时教师可召集幼儿共同探讨可以用什么办法制作武器，让幼儿从使用性、安全性等多角度思考，例如可使用彩色皱纹纸揉捏做成柔软的子弹等。此外，当游戏中出现不安全因素时，教师也应及时介入。

2.3 重视游戏效果总结评价

游戏效果的总结评价是自主游戏活动中的重要方面，应包括两个部分。第一是每次游戏之后的即时总结评价，即对游戏结果、游戏过程进行评价，激励幼儿保持积极的游戏情绪。在评价中要有意识地使用一些语言强化幼儿的合作、创造等表现，鼓励幼儿发展优秀行为。第二是对自主游戏效果的整体性评价。幼儿教师在教育教学的过程中始终都是观察者和研究者，通过评价自主游戏效果，可提高教师对自主游戏教育有效性的认识，促进教师调整教育手段。教师平时可多写活动笔记，记录活动中的重要细节，反思游戏设计的效果。除教师外，幼儿也可以充当游戏效果总结评价主体。幼儿园可开展园本调研活动，让幼儿投票选择自己最喜欢玩的游戏。根据投票结果，应淘汰不受幼儿欢迎的游戏。对幼儿普遍喜爱的游戏，可加强内容设计，使之以更为有趣也更为规范的形式呈现。

3 结语

自主游戏是符合幼儿学习基本规律的教育活动，体现了幼儿教育发展的基本方向，具有旺盛的生命力。实施自主游戏对幼儿教师的理论水平与实践能力均有较高的要求。教师要加强教育学与心理学理论素养，透彻理解自主游戏的教育价值，在教学中要重视观察与研究，不断优化自主游戏活动的实施水平。

参考文献：

[1] 梁慧怡，谭雪梅，卢斯薇，樊结英.如何构建高质量的室内幼儿自主游戏[J].文教资料，2018（25）：197-198+143.

[2] 杜春春.自主游戲，放飞幼儿成长的翅膀——自主游戏背景下的实践与探索[J].内蒙古教育，2018（16）：22-23.

[3] 黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察，2018，7（02）：143-144.