彭小飞

摘 要：青年教师的职业生涯规划可以促进个人的专业发展，也可以促进学校教育教学的发展。青年教师处于职业规划的黄金时期。文章通过问卷调查和职业访谈，发现青年教师工作压力大，对职业生涯规划认识不足，职业规划探索不够，需要更多的学习培训和交流机会，希望争取更多的自主发展空间。文章以湖南师大第二附属中学为例，从职业指导、教学督导、校内职称评定、师徒结对和教师个人职业规划五个方面，阐述了民办高中青年教师的职业生涯规划路径。

关键词：青年教师;职业生涯规划;专业发展

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-13 文章编号：1674-120X（2019）09-0026-03

一、青年教师职业生涯规划的重要性

教师职业生涯规划指的是教师从入职期到职业退出期，通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析，来确立事业发展的目标，并为之而做出的一系列的行动计划。相关研究认为职业生涯规划可以提高教师个人解决问题的能力，可以减少教师专业发展的盲目性。对于学校来说，教师做好职业生涯规划，不仅可促进其自身发展，同时还可提高学校的教育教学质量，促进学校的发展。青年教师的职业生涯规划形成与执行过程，是促进和帮助青年教师不断地认识自己、反馈不足、调整步伐的成长过程。美国职业管理学家萨柏（Donald E. Super）把人的职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。青年教師处于职业探索向职业确立过渡的阶段，教育教学方法的改善空间很大，可塑性很强，是职业规划的黄金时期。

二、民办高中青年教师职业生涯规划的特点

对于民办高中而言，青年教师是学校发展的生力军。根据我国的学制年限长度，本文中的青年教师指的是35岁左右及35岁以下的教师。本文采用了问卷调查法，调查了解了湖南师大第二附属中学（以下简称“我校”）青年教师的基本信息，首先涉及对青年教师实际工作状况的调查，包括教师的工作量、压力、压力来源、工资待遇等;其次涉及青年教师对职业规划的认识，包括教师对职业规划的了解和认识、教师职业规划的动机和行为、教育行政部门及学校对职业规划的态度;最后是对教师专业发展途径的探讨，包括获取教育理论的渠道、对学校环境的意见、学校应该给自己提供哪些帮助等。

（一）青年教师基本情况

从表1可以看出，我校青年教师学历层次较高，专业知识扎实，知识面广，运用计算机等现代教学方法的能力强。另外，他们思维活跃，精力充沛，易接受新事物，为学校注入了新鲜的血液。46.4%的教师是中级职称，53.6%的青年教师为初级职称或者无职称，这是因为大部分青年教师刚刚走上教师岗位，对职称晋升的关注度不够，对评选过程还不是很了解，处于适应阶段。

（二）青年教师工作现状

从表2可以看出，60.7%的青年教师认为工作压力较大，10.7%的青年教师认为工作量繁重。相关研究认为青年教师的压力源于学校、家长和家庭三个方面。高考升学的压力在民办高中体现得尤为凸显。快节奏的工作需要青年教师加班加点，付出更多的时间和精力。而家长对于青年教师往往处于观望的状态，一旦学生的发展和成绩不理想，不符合家长的期望和目标时，家长就会对青年教师责备一番。加之由于青年教师群体处于而立之年，在家庭中会面临赡养老人、结婚生子、购房置家等经济生活上的压力。如果青年教师对压力难以承受或长期处于过大工作压力之中，就会影响工作效能感。

贡献与收入的比较，可以在某种程度上反映出教师对工作的投入程度。从表2中我们可以了解到，42.9%的青年教师认为自己的工作贡献大于收入，这导致了一部分教师产生了不公平感，这会影响青年教师对工作的认同感。

（三）青年教师职业生涯规划的现状

从表3可以看出，75%的青年教师在职业生涯规划方面欠缺认识。大部分青年教师处于工作繁忙、自我定位迷茫、职业规划盲目的状态。只有14.3%的青年教师一直有规划，71.4%的青年教师表示“有想法、无规划”，14.3%的青年教师表示“偶尔有考虑过”，89.3%的青年教师认为职业生涯规划是出于自身发展的需要。总的来说，青年教师入职初期往往没有做好充分准备。工作一段时间后，他们会发现之前设定的目标在现实中无法完全落实，因此心理落差很大。大部分青年教师虽然有职业生涯规划的意识，但是由于对职业生涯规划的不了解而无从下手，或者仅仅满足于学校安排的教学任务，没有具体的规划行动，这就会造成发展目标不明确、工作动力不足。

（四）青年教师职业生涯规划的需求

从表4可以看出，78.6%的青年教师认为工作量是过于繁重。根据访谈调查，有的教师每周15～20节课，课后要批改作业，考试完要分析学生成绩，完成教学任务已经筋疲力尽，压根没有时间考虑职业发展的问题。部分青年教师还担任班主任工作，除正常课时外，班主任还要巡查班级，解决学生的纠纷，处理家长的事务，在教育教学上往往身心疲惫，完全无暇顾及个人的职业生涯规划;57.1%的青年教师认为在学校里缺少发展的机会和空间。这是因为在高中学段，职业发展顺利的往往是40岁左右的中年骨干教师群体。他们已经定下了较为坚定的职业目标，并制定了较为明确的职业计划来确定自己晋升的潜力、工作调换的必要性以及为实现这些目标需要开展哪些教育教学活动。学校的教学和教研工作也主要由他们主导。相比之下，青年教师能够参与到学校里各级各类的课题研究活动的机会并不多;42.9%的青年教师仍然表达了自己对职业生涯规划的迷茫。部分教师在一个岗位上工作3～5年以后，如果没有被提升，职业发展就遇到了第一个瓶颈。这就是常说的“五年教龄现象”。倘若教师不寻求方法，在专业发展上知难而退，随之而来的不良情绪又会给青年教师的工作和生活带来消极的影响。

我校青年教师的职业规划诉求在表5中可见一斑。82.1%的青年教师希望有更多学习进修和参加学术会议的机会;53.6%的青年教师希望能够减少工作量，争取更多的个人发展的自主空间。这与青年教师的专业发展诉求不谋而合。国外学者富勒和鲍恩的教师专业发展阶段理论认为，教师在20～40岁阶段，需要完成从步入职业生涯到职业的初步发展的任务。青年教师的专业能力发展也要求青年教师积极地参加各类培训和交流会，积极接受各种新的教育理念;57.1%的青年教师表达了晋升职称的需求。从调查中可以看出，青年教师群体已经逐渐感受到了职业生涯发展和职业生涯规划的重要性。

三、民办高中对青年教师职业生涯规划路径的探索

相关研究认为有效的职业规划是教师与学校共同对教师个人的职业生涯进行设计、规划、执行和评估的过程。青年教师是学校的后备力量。青年教师的成长关系到学校的未来和发展。民办高中师资流动性大，更需要充分认识到教师职业生涯管理对学校发展的重要意义和作用。为了促进青年教师在教学实践、教学方法等方面主动积极钻研，引导青年教师快速健康成长，我校将青年教师培养归口到教师发展处，制定了一系列的青年教師培养方案，以期通过各种途径给教师提供帮助。

（一）投入专门的资金，定期为青年教师开展各种职业培训和咨询

我校邀请了湖南省教师资格证考试的专家来校，进行教师资格证考试的专题培训;邀请了湖南省教育系统评委给教师们做《评职称的材料准备与基本要求》的辅导报告;邀请了湖南省中小学教师发展中心专家来校，给教师们做教师专业发展的专题报告，这样便于教师们根据自己的目标设计出合理的职业发展路径。

（二）加强教学督导，加强对青年教师专业发展的指导

我校邀请了以熊川武教授为主的华东师范大学理解教育所专家团队驻校指导，在青年教师中推行“自然分材教学”（简称“自分教学”）课堂改革，着力培养青年教师尊重学生自我发展的需求，尊重学生的能力水平，唤起学生自身学习的动力需求，从而达到主动学习的目的。新的课程改革需要青年教师紧跟新的教育理念，深入研究新课程标准，吃透教材，在课堂上改变“满堂灌”的传统教学模式，真正做到“以学生为主体，教师为主导”。这样的课堂教学改革对青年教师的专业能力发展有很大的促进作用。

为了促进“自分教学”课堂教学改革的落实，教师发展处组织并落实了“课改验收课”“课改示范课”“课改复检课”。学校领导、学科带头人、教研组长、备课组长下班听课、评课，紧扣每一个课堂环节，对每节课的教学设计、课堂把控，对教师个人的教法、教态都给出实际可行的指导性建议，真正意义上实现了对青年教师专业发展的指导。

（三）体现民办高中特色，推行校内职称评定

民办高中的部分教师教学能力很强，在教育教学管理中表现出色，但是因为工作调动等客观原因，职称晋升上定级很低。为了充分调动青年教师的工作积极性，营造良好的教学育人氛围和事业发展环境，我校试推行校内职称评定工作，提高这部分青年教师的薪酬待遇，认可优秀的青年教师在教育教学中的能力和水平。此政策得到了教师们的普遍认可。

（四）组织教学师徒结对，以老带新，以新促老

为培养青年教师，使新教师尽快熟悉课程标准和教科书，掌握课堂教学规律，在教学中少走弯路，我校开展了新老教师“一帮一”结对子活动，要求老教师做到“三带”，带师魂：敬业爱岗，无私奉献;带师能：掌握教育教学基础知识与技能;带师德：育德之道，为人师表。老教师负责指导青年教师合理安排工作计划，有序地开展教育教学和教科研活动，指导他们在教育教学和教科研上取得成果;帮助他们解决在教育教学中遇到的困难;调动和保护青年教师工作的积极性和主动性，及时帮助解决教学中存在的问题和纠正不良倾向，并对青年教师提出评定意见;经常深入新教师教学活动之中，毫无保留地向新教师传授成功的教学经验和成熟的教学方法。

在师徒结对的总结中，有青年教师表示：“学校师徒结对活动的举行，为我们开启了一扇通往成功的大门。”“师傅的这种身教远远大于言传，在他对教学无限敬业和富有钻研精神的影响之下我也慢慢地懂得了教育教学工作需要在不断钻研中创新，创新中拔高，在听完其他老师的课后我也开始认真思考有哪些不足需要改进、哪些闪光点值得借鉴。我想平时对不同课型点滴的洞悉与思索对我以后的教学工作一定会有很大的帮助，在这里我非常感谢我的师傅授鱼不如授渔般真诚的帮助。”

（五）教师明确规划方向，确立职业发展目标

青年教师应当强化职业生涯规划的主体意识，把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长的必经之路，积极主动地对自己的职业生涯进行规划。本文简述了青年教师如何运用SWOT分析法设计自己的职业发展路径。

SWOT分析法由美国管理学教授韦里克提出，指导个体对内外部条件进行综合概括，进而分析个体生涯发展的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）、威胁（Threats）。一般来说，应该遵循以下四个步骤：

（1）评估自己的优缺点。青年教师应该对个人的需求、兴趣、能力、性格、价值观等特征做出全面的分析，对自己有个准确的定位。对于中小学教师来说，对工作目标的定位主要有三个方向：学校行政人员、班级管理者和教学能手。青年教师应对自己能力的优势和局限性有清醒的认识，错误的规划必然会影响事业的发展。

（2）找出职业的机会与威胁。不同的学科面临着不同的机会与威胁。新高考改革政策的推行使得青年教师不能再按部就班地开展教育教学工作。浙江、上海和天津的新高考改革之路已经凸显出了学科的独特性。青年教师寻求学科的发展之路已经迫在眉睫。青年教师在确立职业发展阶段性目标时，还必须与学校的环境、规章制度、发展目标保持一致，既要考虑自身发展的需要，又要考虑学校对自身发展的有利因素与不利因素。

（3）明确阶段性目标。在认真进行SWOT分析评估后，青年教师需要分别明确未来5年、10年、20年的奋斗目标，目标中包括学历提升目标、职称晋级目标、职业发展的目标等。不同阶段的发展目标需要体现出青年教师对自身职业发展的期望。

（4）列出职业发展计划。制定一份详尽的发展计划，包括要做的每一件事、何时完成、如何评估完成的质量等。明确而具体的行动计划能够帮助青年教师定质、定量、定时完成学习工作的任务，减少活动的盲目性，更好地面对未来的不确定性。

青年教师的成长关系着学校的成长。对于青年教师来说，快速成长意味着要认同教育事业是培养人、塑造人、成就人的事业，要怀揣着教育的理想用毕生的精力去追求和完善它。美国心理学家斯金纳提出的教师成长公式为：成长=经验+反思。主动反思是青年教师改进教学策略、不断提高教学水平的好方法，是青年教师不断提高自身教育教学素养的过程。职业的发展离不开个人的努力，每一位青年教师需要不断提升和完善自己。

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