辛艳蕊

【摘要】通常情况下，学生都不喜欢写作，就是写也会感觉无物可写。中高年级写作对学生的习作有了一定的要求，学生基础不牢，就更加怕写作。为此，在中高年级写作教学中，教师要注意学生的语言积累，多看、多读一些文章提升语感，再进行一些循序渐进的写作方法指导，从而不断提高写作水平与作文质量，让学生爱上写作。

【关键词】小学语文中高年级作文训练思考写作教学属于小学高年级教学不可或缺的组成部分，学生的写作水平在一定程度上反映了语言表达能力、语言组织能力的高低。我们发现，大多数学生其实都不怎么喜欢写作，主要原因在于不知道该写些什么、该怎么写。为提高小学生写作水平，笔者根据既往的教学经验对作文训练进行了总结分析，以帮助学生及时理清写作的内容与结构，从而让其在写作的时候不仅懂得如何下手去写，还懂得如何进行收尾，从而不断提高写作水平与作文质量。

一、积累语言，运用语言

大多数小学生都存在语言匮乏的情况，主要体现在写作的时候不知道该用什么样的语言去表达自己的想法或看法，或者说写出来的句子非常口语化，文字不够优美、语句不够凝练，文章自然缺乏特色。然而，有不少学生在开始写作之前其实非常注重积累好词好句，但是在写作的时候却不知道如何运用与借鉴，平时的积累完全是做了无用功。因此，想要突破写作瓶颈，摆脱语言匮乏的情况，学生首先要做好运的积累工作，并在写作的时候将自己平时的积累拿出来阅读，寻找灵感与启发，从而将平时积累的语言运用到写作当中，只要做好这一点，学生的作文的表达必定会更上一层楼。

在语言积累方面，教师可以采用换词练习的方式，帮助学生更为准确地运用不同的字与词，从而提高其写作语言使用的凝练性与精妙性。例如，学习到杜牧《山行》这首古诗的时候，最后一句诗为“霜叶红于二月花”，教师可让学生仔细分析一下诗句中的“霜叶”与“枫叶”哪个词会比较好，好在哪里？觉得其实两个词语的意思差不多，而且秋天的枫叶本身就是红色的，用“枫叶红于二月花”也是合情合理。学生经过对比分析以后，会发现其实“霜叶”比“枫叶”更具有特性，主要是因为诗人描写的是深秋山林的美景，而风霜则是秋天常见的景象，也正是因为寒冷风霜的存在，原本翠绿的枫叶才变得如此红艳，古诗的诗意通过词语散发出来，我们在读诗的过程中会产生一种身临其境的感觉，仿佛置身于深秋的山林中，白云、人家、寒山、枫林就展现在我们面前。在这个过程中，学生通过对比的方式进行学习，不仅了解到遣词造句的重要性，还提高了语言理解与词汇运用能力，这对于今后的写作具有重要的意义。

当然，于小学生而言，仅仅进行语言积累并不能足以完全应付写作，其还应当懂得如何组织、运用语言，因此，教师在进行写作教学时可重点指导学生组合运用语言。例如，让学生将读过的一些优美的段落进行重新组合、排列后运用于作文当中，这类似于我们常说的仿写，久而久之，学生自然懂得如何组织语言进行写作，而不至于总是需要仿照他人的写法。相信经过长期而反复的训练，学生的语言积累必定会有所增加，语言驾驭能力必然会有所提高，在写作的过程中自然也能做到胸有成竹、行云流水，而不至于捉襟见肘。

二、套用结构，取其精华

在进行写作教学的过程中，许多教师虽然详细讲解了写作的具体方式方法，但学生在动笔写作的时候仍然不知从何下手，主要是因为教师讲解的内容理论性过强、操作性不高，学生并不能完全理解。为改善这一情况，教师在教学的过程中可以指定文章来进行讲解，让学生在写作的过程中学会套用他人文章的写作模式或者写作内容，以帮助学生尽快夯实写作基础。

例如，小学生不知道何为“借物喻人”“托物言志”，教师在教学过程中可以将“借物喻人”放到具体的文章當中，让学生在写作的时候可以直接套用文章的具体写作结构。例如教师可以将“借物喻人”这个写作技巧套用到语文教材中的《青海高原一株柳》这篇课文中，让学生在写作的过程中围绕着“创设情境——展开联想——借物喻人——结尾”这套公式来进行写作，由此，学生在写作过程中自然就知道先写什么、后写什么了。

写作内容千变万化，学生不可能每次写作的时候都套用相应的结构或模板，教师在训练学生写作的时候必须要懂得灵活变通，通过变式训练的方式来激发学生的思维与想象。例如，教师指导学生写作的主题为“春天”的时候，教师可以《秋天》这篇课文作为教学模板，让学生在写作的过程中不仅要观察季节的景色变化、温度变化，还要观察人们行为的变化。除此之外，在写作的过程中还可以运用比喻、拟人等修辞手法来全方位展现春天的美。经过长期的语言积累与写作训练之后，学生的写作能力已经有了一定的提升，在这个时候学生完成一篇简单的作文并不难。例如学生在写与“春天”有关的文章时，开始懂得发散思维进行描写：“春天的雨是细如发丝、春天的山翠绿盎然，春天的田野生机勃勃……”还有的学生会将春天的景色细分为春雨、春风、春草来写。由此可见，只要掌握了相应的写作结构，学生自然懂得从不同的角度来进行写作，而且还能做到结构严谨、内容丰富、情感真实。

三、突破训练，提高积累

小学生语言积累到一定程度、写作能力达到一定水平之后便可以自由地展开写作，而且不会受到语言能力或者写作题材的限制，但想要进一步提高学生的写作水平，教师仍然需要对学生进行突破训练，重点锻炼其语言能力、观察能力以及想象能力，以此夯实学生的写作基础。一般而言，突破训练具体可以分为几个步骤，且每个步骤之间均具有连贯性与递进性，首先，教师在开展突破训练初期重点要求学生积累好词、好句、好段，不断丰富自身的语言积累;其次，中期训练的重点在于指导学生把握写作结构与文章主题，并根据例文结构进行仿写、创新等;最后，后期的训练主要是提高学生写作的创新力与想象力，让其能形成自身独特的语言风格。

以“游泳”这个主题为例，教师在进行写作教学的过程中可依照以下几个步骤指导学生进行写作：①教师可以通过多媒体播放一段别人学习游泳的视频，并让其详细观察其游泳的动作、姿势等，写作时最好可以用一些修辞手法进行描写;②指导学生从不同的角度来描写游泳活动，例如学好游泳需要具备的品质等，从而帮助学生夯实写作技巧。③让学生从自己所想的角度去表达相应的主题，并懂得从一个大主题当中找到一个立足点，从而突出主旨。④教师应当指导学生从不同的角度去分析问题、思考问题，以丰富文章的思想与内涵。⑤要求学生举一反三地进行写作练习，从而不断提高其写作能力与写作水平。除此之外，在教学过程中，教师完全可以一边指导学生写作，一边指导学生积累语言，掌握不同的行文结构，从而使其写作思维能尽快打开，并在写作的过程中做到语言凝练生动、感情真实丰富，进而不断提高自身的写作能力。

总而言之，小学高年级作文训练并没有我们想象中的那么难，教师在日常的写作教学中不仅要鼓励学生坚持积累语言，还应当鼓励其多阅读、多写作，熟悉不同的行文结构与写作形式，并在写作的过程中进行创新、创作，久而久之，学生的写作能力与写作水平一定会得到更大的提高，作文训练自然也能尽快达到预期的效果。

参考文献：

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