解春华

【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要教会学生熟练运用母语是学生进行交际的需要，最为基础的则是拥有“说”和“写”的表达能力。由此可见，我们应该根据本学段的课程目标、学生基础和教材特点提高儿童的听说读写的能力，切实提高学生语文素养。

【关键词】听说读写能力语文素养说话训练听说读写能力的培养是语文整体能力的培养，也是语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相互促进。学生“听说读写”能力的高低，直接决定了语文学习能力的高低。我们应该根据本学段的课程目标、学生基础和教材特点培养听说读写能力，从而切实提高学生的语文素养。

一、采用多种形式进行说话训练

（一）利用图片进行说话训练

教育家叶圣陶先生写的一篇文章《说话训练》中说：说话训练是激励“生产与发展的总枢纽。”教师如果抓住了这个总枢纽，就能有效地带动本地语文教学的各个环节。会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。课文的插图，色彩鲜艳，画面生动有趣，是训练说话的好材料。中年级课本中许多课文都附有插图，教学中我充分利用图画对儿童进行说话的训练。如在执教《三袋麦子》这课时，我出示了正在播种的小猴的形象，让学生在多媒体创设的情境中去看、去想、去感受，然后思考小猴看到金灿灿的麦子后心情，说一说此时它想到了什么，他是怎样处理这袋麦子的？孩子们的情绪处于兴奋状态，思维活跃，他们有的说：“小猴想到把它种到地里，等到明年收获更多的麦子;有的说小猴经常给麦苗除草、施肥……”学生通过看图不但进行了说话训练，而且不留痕迹地渗透了情感、态度、价值观目标。

（二）联系生活进行说话训练

苏霍姆林斯基曾说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”，就是学习兴趣与动机的激发。借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式進行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐于说话的动力。可以让孩子扮演课本中的人物，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既理解了课本，又提高了学生的说话能力。在教学过程中我经常让学生联系生活进行口头练习说话。如《小稻秧脱险记》中学习了“气势汹汹”这个词后，我让学生联系生活，想象气势汹汹是什么样子？学生畅所欲言，并纷纷表演或者用自己的语言表达对这个词语的理解，在理解的基础鼓励学生用这个词说一句话吗？这样的训练，学生不仅兴致很高，而且组织语言的能力得到初步的培养，在说话过程中又加深了对这个词的理解，可谓一举多得。

（三）利用课前2分钟进行说话训练

利用每节课的前2分钟对学生进行“每日一说”训练。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，老师和同学都采取多表扬，少批评的评价方式，捕捉学生的优点和闪光点，及时给与表扬和奖励，这样极大保护和增进学生的自信心和自尊心，调动学生的积极学习的情感。形成了一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说——能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

二、引导学生学会写习作

（一）培养写作的兴趣

作为语文教师，如果能及时发现并抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察，再引导学生用语言文字表达出来，就能使学生以十分自然的心态进入习作的天地。在写作练习中，我们应创设条件让学生时时摘取到不知名但颇为自豪的成功小花。对于那些写作能力差的学生只要在作文中有一点点进步，教师应及时肯定，让学生在享受被赏识的换欢乐中寻求对自己价值的积极认可。中年级学生刚刚接触习作，为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我比较重视学生习作兴趣的培养。如：对学生习作的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。比如：找出写得好的地方，用波浪线标出，还经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把小兔写得非常可爱，有趣。”“你真棒，老师为你骄傲”……把写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在评比栏中展出，评选出小作家、作文擂主等称号，以此不断激发学生的写作兴趣。

（二）加强阅读，积累写作材料

吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，并且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，形成了语感，这些都是作文中必不可少的前期准备和积累。指导学生从阅读中积累材料，我首先要让学生读懂课文，每读一篇都要确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落。

在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，我班开展了形式多样的课外阅读活动：创造条件，促进“读”，在班级建立一个班级“图书室”，在家中要求家长为学生创设优良的家庭读书环境，做到三个“一”，每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。同时，减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。教师有目的、有计划地进行课外阅读指导，按时检查，确保学生认真进行课外阅读，达到一定量的积累，学生的语言就会有质的飞跃。古语云：书读百遍，其义自见。

学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多，这是提高学生作文能力的一个有效途径。如有的同学在写《秋天的田野》一文时，很自然地将课文《北大荒的秋天》中写美景的内容巧妙修改，运用到了自己的习作中，也有的同学很自然把课外阅读到的一些名言，一些好词语小典故运用到习作中，学生在读书中积累的材料，为自己习作提供了参考和借鉴，使文章显得优美而生动。

（三）传授习作窍门，掌握习作捷径

1.给孩子一片读书的绿萌，积累语言。俗话说“巧妇难为无米之炊”。那么，学生在习作中如何解决“无米之炊”呢？我觉得需要丰富积累，而积累的核心问题是培养学生阅读的习惯，我在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达出的规律、知识感情，引导学生把课文中的好词佳句，优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。我还鼓励学生多看课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜词汇。

2.给孩子一个丰富的天地，积累素材。生活是作文的源泉，我要把学生引入生活的海洋，有目的、有计划地引导学生用童心去感受生活，用童眸去观察生活，用亲身去体验生活，丰富人生阅历。

3.给孩子一个开放的舞台，乐于写作。时时处处为学生提供习作实践，让学生主动全面地挖掘潜能，展示习作的魅力。另外，我还制定一套比较完善的投稿机制，鼓励学生积极向班级学校报刊及其他刊物投稿，激励学生乐于习作。

总之，“听、说、读、写”这四种基本训练是一个有机整体，缺一不可，他们相互促进，相辅相成，是语文素质教育的重要组成部分。我们只有抓住这四种基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生语文素养的目的。

参考文献：

[1]叶圣陶.说话训练.

[2]语文课程标准.