摘 要：当今世界，终生教育作为提高个人生活质量并决定国家或地区未来发展的重要因素，已经成为大多数国家国民的重要生活方式。建设终生教育学习型城市是社会文明发展的需要，石家庄市作为河北省的省会城市由于城市历史原因造成的固有特色，在建设现代化终生教育省会城市方面存在着不足，如何发挥社区终生教育的作用，构建现代化终生教育石家庄是一个值得持续研究的、长远的课题。本选题研究目的在于分析石家庄作为省会城市，终身教育学习者的社会参与、社会支持和生活质量的结构性关系，进而提出对石家庄建设现代化终生教育省会城市的对策。

关键词：终生教育；社会参与；社会支持；生活质量

一、研究背景

现代化终生教育是在学习型社会概念的基础上提出的，国内学者也称之为学习型城市，构建现代化终生教育省会城市首先必须认识到学习型城市的内涵和特征。在此方面有关学者做了较为深入的研究，杨春喜、胡俊海认为学习型城市是与时俱进、全而发展的城市，人人皆学、时时在学、事事可学是学习型城市的基本特征。它的显著标志是全民学习、终身学习环境和体系的确立。造成一个人人是学习之人，时时是学习之机，处处是学习之所的环境和气氛。他们还概括出构建学习型城市应把握的“一个方向、两条举措、三个依托、四个理念”。一个方向是指“终身学习”体系的建立及终身学习教育制度的实施；两条举措即是大力开展网络教育、积极发展社区教育；三个依托是依托政策、依托教育实力及依托全民参与；四个理念是“学习之邦”、“教育关怀”、“以人为本”、“教育品质”。从相关学者的研究来看，学习型城市是未来城市发展的方向，也是实现现代化终生教育城市的必要途径。

河北省内外学者从不同领域、以不同方法对学习型城市进行了大量研究，但具体到现代化终生教育省会城市方面的研究较少，本文作者以河北省石家庄社区学院650名社区终身教育参与者为调查对象，组织了问卷调研。调查问卷由反映调查对象背景的5道问题、反映社会参与的13道问题、反映社会支持的12道问题和检测生活质量的10道问题组成。通过多元回归分析和结构方程模型对问卷数据进行统计分析。

（一）社会参与

社会参与可以分为狭义概念和广义的概念。狭义的概念是特定组群为实现自己的经济、社会、政治目的，向公共机关间接发挥影响力的组织活动。广义的概念是指从个人的经济活动开始到地区组织或团体活动以及政治活动，可以定义为广泛领域的活动。

本文主要研究社区终身教育参与者在社会参与中，个人所发挥的社会作用、所承担的社会责任，这是一个体现社会价值的过程。通过这种方式，个人可以通过参与终身教育实现人生的价值。

（二）社会支持

黄希庭（1991）把社会支持界定为：情绪支持，如共鸣、情爱、信赖；手段支持，如援助；信息支持，提供相应情报；评价支持，提供关于自我评价的信息。中国学者程红娟从三个梯度归纳了对社会支持的定义。第一，从社会互动关系来定义社会支持。典型的定义为：社会支持不仅是一种单向的关怀或帮助，它在多数情形下是一种社会交换，是人与人之间的一种社会互动关系。第二，从社会行为性质来定义社会支持。第三，从社会资源的作用来定义社会支持。

社区终身教育参与者所需要的社会支持是一定社会网络运用一定的物质和精神手段对本人进行帮助的一种选择性行为。构建终生教育支持服务系统体系能够使零散的社会支持活动更加系统和科学，从而发挥更大的社会功效。

（三）生活质量

所谓“生活质量”用语普遍使用，是从第二次世界大战开始。进入20世纪60年代，对生活质量的关注以西欧先进国家为中心开始提高。对于现代的许多学者来说，研究人生的质量是对客观生活条件的个人或组群的主观评价，包括认知评价和情绪评价，生活满意度（satisfaction）、安宁（well-being）、福利（welfare）、幸福（happiness）等类似的概念。

中国经济学家厉以宁（1986）认为，生活质量是反映人们生活和福利状况的一种标志，包括自然方面和社会方面的内容。生活质量的自然方面是指人们生活环境的美化、净化等。生活质量的社会方面是指社会文化、教育、卫生、交通、生活服务状况、社会风尚和社会秩序等。

国内学者高原在2013年提出，人类的精神生活受到多种要素的制约，教育成就作为影响人们工作和生活的一个重要素素同样与人们的精神生活呈现很大的相关性。明确地将教育参与度与人的生活质量提升关联起来。

二、构建结构方程模型

结构方程模型是由测量模型（measurement model）和结构模型（structural equation model）这两套理论模型组成的。潜在变量与观察变量所构成的模型为测量模型，表达潜在变量和观察变量之间的线性关系；外衍潜变量和内衍潜变量所构成的模型为结构模型，表达外衍潜变量和内衍潜变量之間的线性关系。本文的基本假设是研究省会终生教育参与者的社会参与，社会支持对生活质量产生的影响及其影响途径。建立研究模型如图1所示。

由此可见，在终生教育参与者的社会参与、社会支持及创新创业成果的结构关系中，以教育水平为区分标准，社会参与（p<.01）、社会支持（p<.01）及生活质量（p<.05）都显示出有效差异。教育水平高的终生教育参与者在社会参与中更加积极，并能通过社会参与得到更多的社会支持。

三、模型拟合结果分析

在终生教育参与者的社会参与、社会支持及生活质量的结构性关系中，以企业落户地区为区分标准，社会参与（p<.05）、社会支持（p<.001）及生活质量（p<.01）都显示出有意义的差异。统计分析显示，核心城区和市区终生教育参与者群体的生活质量平均水平最高。因此，居住在郊区的终生教育参与者，社会支持和生活质量亟待提高。

在终生教育参与者的社会参与、社会支持及生活质量的结构性关系中，以经济水平为区分标准，社会参与（p<.05）、社会支持（p<.001）及生活质量（p<.01）都显示出有效差异。统计分析显示，终生教育参与者的经济水平越高，社会参与、社会支持、生活质量的平均水平就越高。因此，随着终生教育参与者经济水平的提高，其社会参与度将随之提高，所获社会支持也随之提高，最终生活质量获得提高。

终生教育参与者的社会参与平均值为3.39。在社会支持整体平均值为3.58的情况下，生活质量的平均值达到3.54。对变量间相关关系的检测及多元线性回归分析结果显示，大部分的相关系数都在p<.001的有效区间内。从变量间相关关系观察，社会参与和社会支持的相关系数r=.329～r=.651，显示出全部有效的正相关关系；社会参与和创新创业成果生活质量的相关系数r=.192～r=.680，整體体现出较高水平。社会支持和生活质量的相关系数r=.507～r=.702，仍然体现出较高水平。

使用结构方程模型分析证实“社会参与→生活质量”模型的效度。总体效果模型进行分析的结果显示，在获得x2=32.815（p=.000，df=10）的效度后，非标准化回归系数.617（S.E=.050，C.R=12.439，p<.001）意义存在。为了验证中介效果，将“社会参与→社会支持→生活质量”模型在如下两个条件下进行测定。非制约模型结果显示x2=146.391（p=.000，df=29），“社会参与→社会支持”，“社会支持→生活质量”，“社会参与→生活质量”这三条路径均有意义。即社会支持在社会参与和创新创业成果之间的存在部分中介效果。通过Bootstrapping的中介效果证实，“社会参与→社会支持”，“社会支持→生活质量”，“社会参与→生活质量”均以p<.01的有效性证实了社会支持的中介效果。

四、研究启示

本文使用结构方程模型方法挖掘出河北石家庄终生教育参与者的社会参与、社会支持和生活质量之间的结构关系，得出如下启示。

第一，作为省会城市，石家庄终生教育参与者随着个体特征的变化，其社会参与、社会支持和生活质量都显示出差异。特别是在女性创新创业者中，生活质量相对较低。因此，政府需对女性终生教育参与者给予更多的关注与支持，从政策上鼓励其参与终生教育。第二，终生教育参与者的社会参与和社会支持都对其生活质量产生了积极的影响。模型拟合显示，社会参与越活跃，其生活质量就越高。因此，政府应出台政策鼓励终生教育参与者参与社会活动，并给与更多的社会支持，创造更好的终生教育环境。第三，社会支持对终生教育参与者的社会参与和生活质量提升起到了重要的中介作用。因此，政府有必要进一步加大对终生教育参与者的社会支持力度，改善全社会对提高省会城市终生教育参与者生活质量的认知。

参考文献

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基金项目：本文为石家庄市科技局研究课题，名称：建设现代化终生教育省会城市的对策研究，项目编号：185790145。

作者简介：陈亮，博士，讲师，研究方向：经济管理、终生教育。