回秀华

【摘 要】在社会高速发展的背景下，高中新课程教育改革变得更加重要，高中思想政治课革新模式，目的是优化高中思想政治课的教学结构以及其教学理论，提高高中思想政治教学的有效性，从教师的单向教学转变为双向传导。

【关键词】思想政治;教学模式;新课程

【中图分类号】G633.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0111-01

一、引言

高中思想政治课教学模式从专业化的角度出发，教学活动应该从新型的创新出发，改变以往的传统模式教学，目的实现学生的多方面发展，提高学生的道德品质。一般高中思想政治课教学过程中，高中生对内容不感兴趣，本文从各个方面来研究如何提高思想政治课的教学效率，提高高中思想政治课的教学效率。

二、课堂教学环境

现在高中的思想政治课教学环境不断的改善，模式也断的发展，再加上各种教育思想的影响，让课堂教学变的更加多样化，在这种教学环境中，应该如何找到适当的教学模式，是教师应该思考的问题。把重点放到教学质量的提高上，高中生在思想政治课上，会出现什么样的问题。新课程改革能否脱离过去单一枯燥的教学模式，教师在教授知识的同时能否培养学生对思想政治课的兴趣。通过什么样的方法来实现。

高中思想政治课受到应试教育的影响，带有很浓重的教育目的。评价其教育质量水平往往是看学生的成绩分数，为此，增加了学生的学习负担，各种各样的考试名目，成为考试考什么，老师就教什么，考试不考，教师就不教的教学模式。学生每天都要死记硬背一些知识，不断的记笔记，整理知识，教师的教学也变成，“教死知识”这种压抑的氛围不会提高学生的积极性，反而打消了学生的积极性和主动性。教学模式的创新要从教学理念开始出发，改变教师的教学理念，符合新课改的教学理念，增加教学的灵动性，减少空洞的知识说教，要从多个方面结合起来，减少学生学习的难度，增加学生自己的主动灵活程度，充分发挥学生的主动能动性，发展自身的能力，形成正确的三观，思想、态度、情感[1]。

三、教学策略

1.思维模式培养。

教学模式的改变要从思维模式出发，以教学思维模式为主线，从思维出发延伸，促进学生的自主学习的能力，丰富自身的知识，发展自身能力。教师教学思维模式有几种，一种是通过面对面的直接传递知识，以讲授的方式，向学生讲解知识，教学的程序则是“教师写—学生记”再通过教师布置的作业来进行教学反馈，通过教师的检查来发现学生的问题。这种教学模式里，教师是主体，课堂为教学环境，优势是学生可以直接的从教师那里获取知识，特点是严谨性强，这种教学模式是在我国成立至今一直沿用的方法，靠这种方法我国培养出了很多的人才，有非常重要的地位。当然这种方法的弊端也是明显的，比如以教师为主体教学，重点在教，而不是学生的学习。学生只不过是适应老师所教方法，老师教什么，学生就学什么，学生的主体重要性不够强，被动的参与导致积极性不高。教师的教学目的是在于知识而不在學生的思考上面，思维的训练和能力的提高明显缺乏，知识的灌输方式，“填鸭式”有的知识学生没有兴趣，教师自己硬塞给学生，追求教学成绩，而忽略教学的意义，例如，在新人教版思想政治第三册《文化生活》第一单元第二课时“文化与经济、政治”教学内容是反映文化与经济、政治之间的关系，思想政治教学多以课本内容为主，但教师也不能只限于教材当中，应该优化其内容结合生活中的实例，引起学生学习的兴趣，贴近生活实例让学生多关注社会现实，比如当前的“绿水青山就是金山银山”以自然风光文化来吸引游客。带动当地的经济发展[2]。

《论语》中说道：学而不思则罔，思而不学则殆，要求学生在学习中不断地进行思考，只有这样才能真正明白所学的知识的内涵，提高学习效果。教师采用身边的真实案例来引导学生关注现实，可以培养学生形成灵活的思维方式，鼓励学生关注社会热点问题，思考经济、政治与文化之间的关系，提高学习效率和主动学习的能力。丰富学生的思维方式，鼓励学生把所学的知识运用到社会生活中，可以促进学生综合素质的提高，有利于实现思想政治教育的目的。

现在一些高中教学模式采用学生自学，教师辅导的方法，在教学组织形式上，坚持学生自学为主体，教师不再站在讲台，而是进行分类指导，孔子说过：“因材施教”根据学生不同的学习程度制定相应的计划，这种模式大多应用于小班教学。优势是能够充分的考虑到学生的主体性，培养起学生自学的能力，还可以发掘学生学习兴趣，使学生不再依赖于教师，达到独立学习的目的。这种教学模式的缺点是不适用在大班教学，人多的情况下，教师指导起来难，很容易造成学生之间较大的差距。学生中自制力不强的，成绩就会越来越低，很难完成教师所布置的任务。

教学模式中带有目的性，对学生进行分段诊断。模式中分别是以单元检测—单元目标—单元检查—单元修改四个环节。这种模式的优势是能够关注差生，把班级的教学平均化，防止班级出现两极分化的现象，有利于班级的平均成绩的提高。缺点则是，实施起来过分要求计划目的，而忽略学习内容的意义。而且平均化的教学会导致优等生“吃不饱”优生差生一起走。

2.转换师生角色。

在教学当中，转化师生的角色。学生转换为知识的主体，教师则是起到推动作用，这种教学情境中，基本的环节是通过合作性的探究，总结相关的内容，完成教学目的。在教师的组织领导下，学生能够自主的探究学习。在探究的过程中体现自己的主体地位。这种方法能够提升学生自己的独立思考能力，自己多动手，多去探究。“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，在学生遇到难以想明白的问题，想要需求帮助时，教师要予以指导，鼓励学生从根本上掌握学习方法，举一反三，具有事倍功半的学习效果。教师进行启发性的教学指导，这就要求教师掌握较好的教学技巧，引导学生去主动学习，主动寻求问题的答案。这就需要教师提前的对教学做出相应的规划，定时的检验学生的自主学习程度，关键点是如何设计相应的探究问题，如何开展探究性的讨论，培养学生探究能力为主，其次，再是增强学生的参与感[3]。

3.情景模拟教学。

情境教学模式是在教学当中模拟相关的教学情境，需要一定的教学资源去还原教学环境，这种教学模式的优点在于能够通过相关的情境，来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，在学习中体会快乐。新课程教学目标是在生活的基础上进行的，在这个基础上创立相关的情境。

创立教学情境的注意事项，要注重教学环境来自于生活，这样能够增加学生的熟悉程度，鼓励学生在课堂上进行参与。“学而时习之，不亦说乎！”，就倡导在学习中注重实践，在生活实践的基础上学生可以更好地对学习的思想政治知识进行运用，加深对基础知识的理解和掌握。通过生活实践，学生可以找到更加适合自己的学习方法，不断完善自己的世界观、价值观和人生观，并更深刻的认识到社会发展的规律，投身于社会主义建设中去。

教师在教学过程中可以通过多媒体、图画等方式来表现。使学生的学习水到渠成。例如，在高三思想政治全一册第一课时第二节人民代表大会制度，教师可以组织学生进行模拟，对班级的事务提出意见和优化策略，让学生模拟人民代表大会进行发言，提高学生对社会现实的认知。

4.融入学生环境。

教学过程中，增加师生的交流，让学生和教师同步的进行学习。在这个教学当中要让学生有相应的积极性，积极的配合老师进行互动，互动性的教学目的是构建新型的师生关系，教师不再是“老师”这单一的角色，还可以是课堂上一起讨论问题的朋友。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的最大动力，学生如果带着兴趣去学习，会获得最好的学习效果。学生如果对思想政治学习充满热情，就能更加主动地去学习，提高学习效率。与学生互动可以提高学生的学习兴趣，互动中不止是教师与学生，还可以将学生进行分组，向每个小组提出相应的问题。小组之间互相交流，是互动式学习的重要体现，有利于学生在小组内部自己解决问题，不断的提高自身的思想政治水平，促进学生在和小组成员的交流中积极思考，并补充相关的知识，对问题有更加深入的认知。小组讨论可以提高学生自我解决问题的能力，在和小组成员的合作中，认识到思想政治学习的积极意义。可以有更全面和理性的认识，把握社会发展的客观规律，具有积极向上的精神状态，不断的追求上进，促进自身的全面发展。

四、教学模式改革意义

新课改的改革对于高中思想政治教学来说是创新教学模式。教学模式的创新可以根据心理学、科学等学科来进行。我国现在各个领域飞速发展，教育不再是单一的教学领域，而是涉及到心理、认知、科学等各个领域，社会的发展，促进教学模式的转变，教学模式的转变来自于实践，通过各个教师在教学一线的工作，总结相关的教学经验，改良教学模式，创新教学环境。

教育是一个国家始终具有活力的保证，习主席对教育保持积极的关注，始终重视教育工作的展开，对教育进行改革，贯彻具有中国特色社会主义的教育道路，促进教育事业的发展进步。要认识到教育发展的阶段性，满足人们对受教育的各项需求。教育关系着中华民族的未来发展，也是国家综合竞争力的重要体现，要对教育工作更加的重视，优先进行发展。教育的目的是为国家发展提供高素质的人才支持，更好地为人民服务，促进人的全面发展。要逐渐落实终身教育的制度，让人们认识到终身学习的必要性和重要性，为社会发展做出更大的贡献。

总结

只有先进的教学理念才能够在教学实践中得到好的回馈，高中思想政治的教学应以新课程改革为宗旨，落实到现实的教学当中，方便教学的管理。教师教學应把学生作为教学的主体，鼓励学生进行自主探究，培养起学生自主学习能力。

参考文献

[1]游涛. 新课程改革中高中思想政治课教学模式初探[D]. 湖南师范大学， 2004.

[2]丁为照. 高中思想政治课高效课堂教学模式初探[J]. 新课程：教育学术版， 2009（12）：45-46.

[3]林旸. 思想政治课高效课堂教学模式初探[J]. 中学教学参考， 2015（4）：62-63.