蒋丽莉

摘 要：教师作为教学活动的组织者与引导者，应当具备先进的教学理念与有效的教学策略，才能够确保学生在教学中掌握知识与习得技能。身为一名高中物理教师，在当前新课改背景下，一定要重视向专业化方向发展，才能够提高高中物理教学的有效性。那么，要如何促进高中物理教师专业发展呢？针对其策略展开深入探析。

关键词：高中；物理教师；专业发展；策略

随着社会不断发展，课堂教学作为师生针对知识探索展开的互动活动，倘若不能跟随时代一同更新理念与方法，则势必会因为一成不变而被时代淘汰。因此，身为一线教师，我们一定要不断更新自身知识结构，提高专业素养。基于此，笔者将结合自身高中物理教学实践经验，对物理教学的专业发展展开总结归纳，提出如下三点策略进行集中讨论。

一、开展集体备课活动

开展集体备课活动，即让高中同年的物理教师能够以研讨会的形式集中在一起，对教学内容、教学方案设计展开集体讨论，通过这一备课模式能够促进物理教师对教材的更好理解，进而提升自身的专业能力。现如今，能够踏足高中物理教师这一岗位的人员，其物理学知识都非常扎实，所以我们需要将重点放在如何提高自身教学设计方法方面，才能够让学生更快更好地接受物理知识，进而内化为物理学习能力，而这种专业素质的发展如果完全依靠教师自身进行探索，则会耗费很长时间，所以我们应当利用集体的力量，提高专业发展效率。

教师的集体备课活动开展中，应当先让主备课人进行说课，重点说出课标要求、内容要点及学情分析。比如，在对“运动的描述”相关课程进行备课时，则需要主备课人讲出教学要求与特点，即该节课的教学目标在于探究“如何描述物体的机械运动”。在教材中一开始便从参考系中明确了坐标系概念，以一般性科学方法为指导思想，之后对教学设计进行叙述。待集体备课案完成之后，教师便可结合班级学情与自身教学风格进行调整。比如，当“运动的描述”主备课教师觉得班级学生非常活泼好动，则可穿插关于“地球运动”的多媒体课件等。总而言之，通过集体备课活动的开展，能够让同学科教师对更为有效的授课模式进行探讨，对不同课型的教学内容及方法有深刻认识，从而在集体的智慧支持下，让教师从过去局限于“表层认识”逐步深化到“具体实践探索”的层面，告别了“闭门造车”与“孤军奋战”的模式。与此同时，在更多优秀教师、骨干教师的帮助下，更多新入职的青年教师能够得到更为快速的专业成长，有效促进其专业发展。

二、相互交流评课

正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说的就是学习者在学习过程中一定要重视彼此间的交流与经验的共享。在相互交流评课的过程中，教师应当跳脱具体的课例情境，对教学行为背后的教学理念及策略进行重点关注，从而将其视为问题展开反思，如此一来才能够切实提升教学教研水平，保证课堂教学质量。

比如，在教学“行星的运动”这一课时，主讲教师应当先对该课教学设计理念进行介绍，之后对新知导入、重难点突破以及具体教学方法进行重点剖析，让每一位评课人就算没有到达课堂现场，都能够感受到教学活动的气氛。之后，评课人便可依次提出看法，让青年教师能够更快地找到自己的教学活动开展中存在的不足。除此之外，还可尝试采取“集体大评课”的方法，即展开培训式的专题评课，听课课时拉长到7节左右，之后对教学活动中的某一项问题展开集体研究，充分凸显专题挖潜功能。值得注意的是，在评课过程中一定要接受各方信息，各位教师都能够提出批评与自我批评，要认识到一切都是为了教学创新。同时，在评课中要少做结论，多做讨论，充分体现和谐、民主的氛围，允许各种不同意见的出现。最后，还需每一位评课者都能够以规范形式的书面评析材料对评课进行总结。

三、优化课堂教学

除了借助集体的力量去发现自己在教学中的不足之外，教师的专业发展还需要自身对课堂教学进行持续优化，才能够在外力与内力的双重影响下，促进专业成长发展。

1.整合教學资源

在课堂教学前需要对物理课程资源进行全面整合，所有能够助力物理课程教学目标完成的资源都能够加以利用，使其为物理教学、学生提供服务。一方面，我们要重视生活资源的整合，在物理教学内容安排上要尽量贴近高中学生的现实生活，确保学生能够将物理知识运用到生活当中；另一方面，我们要重视教学媒体资源的整合，充分发挥媒体资源直观、形象且易于收集等特点，促进教师与学生在课堂中的互动，从而提高教学效率。

2.优化课堂提问

首先，课堂提问一定要遵循专业科学的原则。在物理教学活动中，教师对物理学的概念及相关知识一定要熟记在心，并且在阐述的过程中一定要采用专业的物理术语，重视语言的正确规范，才能养成专业习惯。比如在讲解“比热容”相关概念时，应当改变随意的“物体的比热容”这一说法，严谨地说出“物质的比热容”；又如，在讲“电场”内容时，正确的阐述为“带电体周围的空间存在电场”，而不能随意说出“带电体周围的空间电场”。唯有注意课堂提问中的科学严谨性，才能助力自身专业素质的发展。

其次，课堂提问要遵循启发性原则。教师在教学中一定要尽可能避免提出无效或低效的问题，比如“是不是”“对不对”等无意义问题，需要保证问题的启发性，能够发散学生思维，在回答问题的过程中去培养问题的发现与解决能力。

最后，课堂提问要注意难度适中。在高中物理教学过程中，问题的难度不能让学生不屑一顾，也不能打击学生的自信，要确保学生能够结合已学知识，经过一定思考便可得出结果，否则便会导致学生对物理课堂失去兴趣。

综上所述，在高中物理教学过程中，促进物理教师专业成长发展的有效策略众多，但最为重要的便是要求教师对自身教学经验进行分析，通过备课、评课及优化教学而实现取长补短，进而逐步推动自身专业知识结构的完善，从而促进专业化发展，提高教学有效性。

参考文献：

[1]孙海滨，刘婷婷.高中物理教师专业发展策略探析[J].教育与教学研究，2010，24（8）：15-18.

[2]马海涛.物理教师专业成长策略之教学反思[J].中华少年（研究青少年教育），2013（7）：112-113.

[3]秦建国.高中物理教师教学反思能力的培养策略[J].中学物理，2015，33（1）：42-43.

注：本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题：“互联网+教育”背景下促进教师专业成长的实践与策略研究，课题立项号为[2018]PLG587之阶段性研究成果之一。

编辑 郭小琴