胡志英

摘要：从语言学角度看，普通话不仅仅作为一种简单的交流语言而存在，它还是社会主流和权威语言形式的标志，是社会意志的集中体现。讲一口标准流利的普通话，既有利于消除语言隔阂，促进社会经济、政治、文化建设，增强中华民族凝聚力，又是衡量一个人素质、修养的尺度之一。然而受社会因素、家庭环境、主观原因的影响，低段孩子在口语交际过程中，普通话不够规范，需要教师进行全方位的调查研究，找出孩子们存在的具体问题，在教学中进行针对性的科学引导，为他们今后人人说一口标准的普通话奠定良好的基础。

关键词：口语交际;普通话;语音音准

众所周知，普通话是在汉语北方方言的基础上形成的，与四川方言之间是同源异流的关系，它们不管是声母、韵母还是声调都有明显的差异。为了适应改革开放、经济建设的需要，尽管国家在1986 年就把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务，但由于我们身处城乡结合的小城市，除了一些重要场合，大家在平常生活中习惯用方言溝通，基本没有用普通话交流的意识，又缺乏必要的监督，孩子从出生到上小学无论在哪种场合听到的最多的就是四川方言，久而久之，他们也养成一出口就是家乡话的习惯，这无疑为孩子在交际中运用规范的普通话设置了障碍。如何解决这些问题呢？ 家校结合，营造宽松氛围，让孩子敢说、乐说。

我们在各自的班内开展各种各样的推普活动，倪小静老师利用每天的课前三分钟，为学生提供各式各样的话题，让孩子轮流上台锻炼;杨薇老师在班上举办了故事会、绕口令、演讲比赛、集体朗读比赛等，充分地激发了学生讲普通话的积极性。另外，我们三个实验班还通过家长会、校讯通等各种途径，把学生讲普通话的热情由课内延伸到了课外。我们要求家长尽量用普通话和孩子交流，让他们忙里偷闲做孩子的忠实听众，让孩子用普通话把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说给家长听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的孩子，这是普通话训练的最有效的办法之一。陈建书老师还利用校讯通，设计一些口语家庭作业，如她在教学完“打电话”一课后，让孩子回家使用普通话给自己的亲人打次电话，让爸爸、妈妈做评委，听他是否做到了有礼貌，语音准确。这些做法，大大激发学生学说普通话的兴趣，在校内外成功营造“人人学说普通话”的良好氛围。本学期，我们再次对3所学校6个班（班级同上）的学生进行了问卷调查，在公共场所与人用普通话进行交谈的态度是否积极方面，已经有68%的孩子愿意积极主动用普通话与人交往，比一年级刚入学时增加了31个百分点，与没有参与此次实验的平行班相比，多出了17个百分点。

正如书中所说：“任何一门语言都是在一定的语言环境中不断练习、不断巩固中形成与发展的。”