梁洁纯

摘要：文章分析国外高校数字人文硕士教育培养方案，为我国高校开展数字人文教育提出建议。抽取国外14所开展数字人文硕士教育较好的高校为研究对象，从教学方式、考核方式以及教学特色调查培养方案。最后提出我国开展数字人文教育的建议：提供多样化的教学方式和考核方式。

关键词：数字人文;人才培养;硕士教育;培养方案

在数据密集型研究范式的影响下 ，数字人文作为跨学科研究领域，成为研究热点。学界尚未对“数字人文”概念形成统一定义，也难以界定，王晓光教授认为“数字人文”是一个不断发展的概念，不同时期有不同的内涵，未来也将处于不断发展变化和再定义过程 。随着信息社会对复合型人才的需求增多，国外已有部分高校开展数字人文的相关教育，如开设数字人文学位与选修课程等，而国内高校对数字人文的人才培养还处于萌生阶段。在理论研究方面，已有学者从不同角度讨论数字人文教育，如潘雪和陈雅 剖析数字人文课程设置，吴加琪、董梅香和赵子菲 则关注国外数字人文专业的研究生教育等等;在实践方面，国内有部分高校举办涉及数字人文的培训 ，同时也有高校已经在进行体系化的课程实践，如中国人民大学开设了数字人文荣誉研究学位。本研究着眼于国外高校数字人文硕士教育培养方案并总结其特点，为我国高校开展数字人文教育提出建议。

一、 数据来源

本研究主要采用网络调查的方法，数据主要源于各高校的官网。本研究抽取了14个已经开展数字人文硕士教育的国家，并在每个国家抽取1所高校作为调查对象，具体如表1所示。

二、国外数字人文硕士教育培养方案

笔者对14所高校进行培养方案调查，调查内容包括教学方式、考核方式以及教学特色，具体见表2。

从教学方式看，现调查的14所高校皆是采用综合理论与实操的教学方式，绝大多数高校仍在采用课程授课的方式，9所高校采用了研讨会的教学方式，还有部分高校进行实习/实践/实验、项目以及讲座教学，还有少部分高校进行练习与作业方式教学，此外，爱尔兰科克大学学院还提供定向研究（制定阅读、独立研究）的特别教学方式。

从考核方式看，现所有调查对象皆是采用多样化考核方式，大多数高校的数字人文硕士坚持采用论文与考试的考核，论文写作是硕士应具备的能力，考试则多是核心课程或人文选修课程的笔试;7所高校采用项目、作品/作业的考核方式，少数高校采用实习/实践/实验、口试的考核方式，此外，马德里康普斯顿大学采用自我评估与定期评估作为一种考核方式。

最后，在教学特色方面，各高校有自身的教学特色。（1）教学中重点关注实习/实践，如伦敦大学学院、马德里康普斯顿大学、威尼斯大学、杜克大学;（2）提供多种学位学习方式，如爱尔兰科克大学学院、阿尔伯塔大学;（3）学习方式比较灵活，如伦敦大学学院的模块学习上可根据自身学习特点进行调整，且支持兼职学或全职学习，兼职学生最多可修读2年，兼职学生可最多修读5年;（4）根据学生的学科背景开展补充教育，如马德里康普斯顿大学、诺瓦戈里奇大学、特里尔大学;（5）授课形式以研讨会居多，如特里尔大学、杜克大学;（6）课程数量多，学科范围广泛，如澳大利亚国立大学开设了10门入门课程、6门研究训练课程，5门研究经验课程、49门学科重点课程等等。

三、启示

作为数字人文研究的前沿，国内外各高校数字人文硕士教育各有其特點，又有相通之处。本研究将结合上述分析，认为我国高校开展数字人文教育应采用多样化的教学形式与考核形式以适应数字人文跨学科与应用型人才的教育需求，教学方式可综合选取讲座、研讨会、实践、练习、项目、实验等多种方式;考核的方式也不应限于笔试，可采取实习、论文、项目、书面作业、口试等多种考试形式。

参考文献：

[1] 潘雪，陈雅.国外高校数字人文课程设置结构分析——以iSchools联盟为例[J].数字图书馆论坛，2017（10）：68-72.

[2]朱本军，聂华.跨界与融合：全球视野下的数字人文——首届北京大学“数字人文论坛”会议综述[J].大学图书馆学报，2016，34（05）：16-21.

[3] 吴加琪，董梅香，赵子菲.国外数字人文专业研究生教育调查[J].图书馆论坛，2018，38（06）：42-48.

[4] 王涛.数字人文的本科教育实践：总结与反思[J].图书馆论坛，2018，38（06）：37-41.