摘要：口语训练是提高学生英语应用能力的主要途径，小学生正处于语言能力发展的黄金时期，科学合理的口语训练不仅能够帮助学生完成知识积累，还能够引导学生逐渐适应英语表达情境，深入了解英语文化。随着信息化教学发展的深入，在小学英语口语训练中，电教媒体的应用越来越广泛，通过媒体构建的英语情境，能够打破口语训练的单一与僵化，丰富训练素材，激发学习兴趣。基于此，本文从小学英语口语训练实际出发，探究电教媒体的应用途径。

关键词：电教媒体;小学英语;口语训练;应用途径

一、利用电教媒体完成新课导入，激发学生的学习兴趣

新课导入是极大学生学习兴趣的最佳时机，而利用电教媒体，教师可以将原本单一的新科内容用更加趣味性的视频、音频、图像等形式呈现出来，从而调动学生参与新课学习的积极性，让学生在良好的语言氛围中，主动开口表达。例如在“Lets eat！”的教学设计中，教师在“Warm-up”环节，为学生播放歌谣，让学生在音乐中逐渐进入到英语语言情境，并逐渐放下学习新课的心理压力，形成进一步学习的兴趣;在Presentation环节，教师利用图片、音频、视频，为学生提供口语交流的机会，如引入人物图图，并自我介绍，然后播放肚子咕噜噜叫的音效，让学生明白图图肚子饿了，并引出句型I'm hungry.教师示范，学生跟读，在图图Let's go and find some food.的带领下一起去找吃的;接下来，图图来到厨房，找到一些水果，教师利用课件分别出示apple/pear/orange等，在图片的引导下，图图将苹果放入果汁机，并引出对话：Tutu put the apple into the juicer. What will it be？学生回答Apple juice.通过不同水果图片的引导与反复训练，教师在词卡的辅助下，帮助学生熟练运用Have some juice.的表达;最后，在完成基本的单词与句子学习后，教师利用音频为学生示范正确读音，并纠正其发音不规范的问题。这样的课程导入充满了趣味性和互动性，师生相在共同参与中，循序渐进地完成了新课的学习，而学生在活跃、主动的氛围中也顺利完成了口语训练。

二、利用电教媒体创设口语情境，促進学生综合能力发展

口语表达不是简单的单词与句子的组合，它是在固定的情境下，对个人情感的一种激发，因此，情境对于口语训练非常重要。在小学英语教学中，一些教师习惯于让学生机械地背诵单词和句子，而不是讲这些基础知识放在一个具体的情境中进行讲解，使得学生的思维只能停留在对知识的理解上，具体这些单词和句子应该在什么样的情境与场合中灵活运用却一头雾水。针对这种教学局限，在新课程改革的背景下，情境教学成为备受青睐的一种教学模式，而电教媒体与情境创设之间天然的联系使得其在小学英语口语训练中有着广阔的应用空间。例如在“How many？”的教学设计中，教师先利用单词卡片引入数字，让学生初步了解本节课堂的知识要点，然后直接过渡到教学主题。在教学中，教师利用电教媒体为学生设计了游戏情境，即听声音，辨别跳出了多少只兔子;看图片，寻找哪只兔子不见了，这样的游戏设计不仅考察了学生的听力能力，也充分调动了学生的观察能力，让学生能够根据在观察中迅速反应，并与相关的数字相联系，这样既活跃了课堂氛围，也帮助学生完成了知识的消化。当然，在小学口语训练中，情境设计的途径多种多样，教师应该善于将学生的认知特点和口语训练目标相结合，让学生能够生动有趣的情境中培养口语能力。

三、利用电教媒体渗透英语文化，培养学生的文化素养

语言是文化构成的基本单位，任何一种语言的形成都与其特定的文化背景相关，而我们学习英语的最终目的也是为了了解英语文化，并实现跨文化交流。文化是无处不在的，它渗透于每一个单词、每一个句子、每一个情境氛围之中。一直以来，小学英语教师在语言训练中缺乏文化意识的问题都比较突出，而让学生从语言的基本单位中感受并理解文化，不仅是丰富其知识积累的需要，更是发展其人文情感的需要。在传统教学模式下，教师在口语训练中对文化的渗透更多的是停留在语言层面，许多学生对于文化理解存在误区，习惯在英语表达中运用汉语思维，因此陷入了“Chinglish”的尴尬。针对此，在电教媒体的应用中，教师能够根据小学生的思维特点，将抽象的文化具体化，并在中西方文化的对比中，体会两种语言形成的差异，进而初步形成跨文化交流的意识。例如在“When is Easter？”的教学设计中，教师不仅要在口语训练中帮助学生掌握英语日期的正确表达，还应该结合“复活节”的话题为学生渗透英美的传统节日、风俗习惯等，并对应我国的传统节日，实现文化的对比与渗透，提升生的文化素养。

四、利用电教媒体组织实践活动，完成知识的学以致用

小学英语口语训练不仅仅存在与课堂之上，它还存在于课后训练中，甚至从某种程度上讲，课后英语口语运用机会是否充分，直接影响着学生课堂学习兴趣的高低。一些学生之所以在课堂中不愿意参与口语训练，主要因为其在课后没有“用武之地”，久而久之就陷入了 “口语无用”的误区。针对此，教师在口语训练中，应该积极为学生拓展课外练习空间，让学生能够在丰富有趣的英语课外活动中，有目的、有计划地开展口语练习，这样不仅能够完成英语知识的巩固、促进学生之间的情感沟通，还能够与课堂教学形成呼应，调动其学习的主动性。

五、总结与反思

在信息化教学不断发展的大背景下，电教媒体在小学英语口语训练中的应用不仅充实了口语训练素材，也激发了学生“想说”、“敢说”的兴趣，并在实践中逐渐形成了参与意识、合作意识、竞争意识。但是，电教媒体作为一种新的教学手段，在教学实践中并不是无所不能的，而一些教师在应用中却产生了一定的误区，造成了电教媒体的滥用，例如在口语训练中过度依赖课件，忽视自身在学生口语发展中的主导位置;太多的虚拟教学情境设计，使得学生失去了对真实情境的体会;口语训练过于机械，缺乏师生、生生之间有效的情感互动等等。

参考文献：

[1]胡姝.多媒体技术在小学英语口语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：71-72.

[2]郝敏婉.利用多媒体技术优化小学英语口语交际教学[J].中国教育技术装备，2011（35）：85-86.

作者简介：

陈金霞（1976.10-），女，汉族，安徽望江人，英语教师。