倪新颖

摘要：在国家推行素质教育与学生创造能力发展的背景下，初中阶段的教育越来越注重培养学生全面发展与学生的创新性。初中阶段是学生学习过程的中间阶段，对学生的个人发展有着重要作用。在初中音乐教学中，主张对学生音乐欣赏能力的培养。交响乐作为西方乐曲的一种，学生在交响乐学习过程中还有一定困难。因此，本文从交响乐的艺术表达出发，对中学生对交响乐的欣赏提出相应建议。

关键词：中学生;交响乐;艺术表达;欣赏研究

交响乐是西方乐曲的一种类别，有着悠长的发展历史，在融合了其他音乐的特点下逐渐具有了自己的特色。在二十世纪四十年代，交响乐引进至我国，与本土音乐相融合。在中西方音乐的融会贯通下，交响乐的作曲技术主要借鉴西方，形式具备了中国的本土特点。在我国有名的交响乐家有冼星等人，他们对交响乐的发展做出杰出的贡献。本文对在初中阶段进行的交响乐的艺术表达与欣赏进行探讨，为初中阶段交响乐的教学提出一定建议。

一、交响乐的艺术表达

在探讨交响乐的欣赏研究前，首先了解一下交响乐的艺术表达。当今交响乐的发展，主要是通过乐章之间的联系来形成完整的交响乐演奏，其内容包括交响曲、协奏曲等内容。通过交响乐演奏能够表达出多种意境。交响乐的演奏可以将音乐作品具备的鲜明特征表现出来，其中运用到的音乐技巧十分丰富、复杂，由于交响乐演奏时音色与音响效果气势恢宏，一般演奏出来的乐曲都带有十分强烈的情感表达。交响乐可以呈现当下文化的发展情况，又可以抒情的将风景、情感表达出来，渲染能力很强。交响乐演奏主要是由一些大型的管弦乐队组成，一般来说交响乐进行演奏过程中所使用的乐器十分丰富，乐队结构较为庞大。由于这种乐器使用的多元、丰富，使得在演奏过程中可以通过不同乐器的音色对比、突出矛盾等方式来进行乐曲意境的延伸，使之更具有音乐表达效果。交响乐对情感、意境的表达通常都是通过音乐旋律、和声及不同乐器的音色碰撞来进行的，以一种艺术效果来表达情感与意境。

交响乐一般是通过大型演奏的方式来呈现，而在交响乐演奏过程中主要的要素主要包括以下几个方面。首先是旋律。旋律则任何音乐表达上都占据着重要作用，它是音乐中不可取少的部分。旋律是音乐最为直接的表达，从旋律的悠扬或者激昂上我们可以直接体会到交响乐曲想表达的情感类别，旋律使得交响乐曲具有更为鲜明主题特色。其次，音色是交响乐演奏过程中另一重要因素。在交响乐进行演奏过程中，根据音色所表达的情感的不同分为了很多调式，这些调式是对不同时代下时代特点所以进行的融合、反映。最后，节拍、节奏是交响乐的主要框架。交响乐的不同节拍、节奏能够改变音乐带给听众的感受，一些节拍与节奏可以引导听众产生更多的情绪、情感，使得音乐作品更具魅力。

二、中学生交响乐的欣赏探究

交响乐的学习与欣赏对于中学阶段没有基础的同学来说还是有一定的困难的，但是交响乐由人创造必定要由人去体会，需要学生在学习过程中耐心、仔细的进行乐曲的品味。下面对中学生如何进行交响乐欣赏提出相应建议。

首先，让学生学习基础知识。通常来说对交响乐的理解与感受需要具備一定的音乐知识，其中包括音乐文化背景知识与音乐理论基础知识。教师可以在对学生讲授相关音乐知识过程中，将能够体现该音乐背景知识的交响乐让学生进行感受、理解，通过理论知识的学习与交响乐的搭配，来对交响乐有针对性的进行欣赏练习。

其次，培养学生音乐感知能力。这个时候需要教师结合多种方式让学生来对交响乐进行欣赏，通过教师对相关交响乐片段理解的步步引导，让学生自己结合自己的感受来对播放的音乐片段进行理解感受。在这个过程中，教师可以通过对交响乐曲中的突出表现情感的部分进行讲解，让学生能够对情感表达的主要片段进行把握。

再次，分段分析，突出重难点部分。教师在让学生对交响乐曲进行欣赏时，可以将交响乐曲进行分段播放，让学生从不同段落的乐曲对比中感受乐曲想要表达的情感。教师在进行乐曲播放过程中，通过层层递进、鲜明对比的方式让学生感受到交响乐曲所带来的情绪情感上的变化。另外教师需要对重难点部分进行分析，通过教师的引导让学生对重点、难点部分的乐曲情感进行把握。

最后，培养学生想象力。对乐曲的理解与感受很大程度上是基于个人对乐曲的理解与感受，一部分是乐曲向我们呈现的、传递的情感，另一部分则是我们个人对乐曲的理解与感触，而乐曲又是一种抽象的东西，需要个人在欣赏的过程中发挥想象力来进行感受。所以教师在让学生感受交响乐的过程中，可以通过培养、锻炼学生的想象力来提升学生对交响乐曲的欣赏。例如教师可以通过播放一些著名的交响乐片段，加上对学生的引导让学生发挥想象力，对片段乐曲进行恰当的理解。通过这种练习来提升学生对交响乐的欣赏能力。

结语：

交响乐在初中音乐教学中的呈现，体现出素质教育的贯彻实行。在初中阶段交响乐的学习过程中尽管存在很多问题，但教师在这个过程中需要不断摸索、不断学习、不断探究，在发现问题的过程中解决问题，在解决问题的过程中完善交响乐欣赏活动的设计。

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