任艳

【摘 要】针对高职英语教学普遍存在学时少、学生英语基础薄弱的情况，本文通过了解目前高职学生英语学习现状，建构了基于任务驱动式的高职英语课堂教学模式。运用基于任务驱动式英语教学模式，旨在突出培养学生跨文化交际中的口语表达能力，使学生学有所成、学有所得，取得较好的教学效果。

【关键词】高职；英语；任务驱动

一、背景介绍

目前，国内绝大部分高职院校开设的大学英语课程基本上是“听讲式”传统教学模式，教师始终主导教学秩序，学生学习自觉性不高，造成了学生英语技能掌握不扎实，解决实际应用问题的能力不强。同时，传统的考核方式较为单一，大多为“期末考试+平时成绩+考勤”，这非常不利于英语应用能力的训练，严重限制了对课程知识的理解和运用能力。

二、观点提出

近年来，笔者从理论和实践的角度对通过任务驱动式教学培养学生实际应用英语的能力进行了广泛的研究。基于此提出了“任务驱动式英语教学模式”。任务驱动式的教学思想理念就是将学习融入到实践的过程中，在实践的过程中学习，也即是创建以学习为目的的任务让学生或是师生来共同完成，在激发学生去完成任务的过程中，也是学生学习的过程，最终以任务的完成情况来衡量教学效果。这种教学方法不同于传统的教学方法，它不再仅仅只是强调理论知识的讲授和积累，而是在解决实践问题过程中学习知识，以完成任务为主的互动式教学方式。在英语课堂中应用任务驱动教学，将学生置于真实的情景中去探索、去协作、讨论完成任务的方法，重在培养学生的创新能力、分析问题能力和解决问题的能力。

三、理论支撑

任务驱动教学理念在英语课堂中提出之后，关键还在于教学流程的设计。教学流程设计关系到教学理念能否实现教学的目标。英语课堂中应用任务驱动教学，需要根据学习的内容和学生自身的知识和能力而定。其中包括：课前准备、创设任务情境、设计任务目标、布置任务、明确目标，学生分组、制定计划，学生自主学习、讨论、发现问题、解决问题，任务的实施，最后是任务完成、评价。其特征表现为以情景任务为明线，以帮助学生掌握知识和技能为暗线，以老师为主导、学生为主体。首先是情景任务，任务是英语课堂知识和技能的载体，对学生需要学习的知识和技能融入到任务中，任务的设计要以教学内容和目标为导向。其次是帮助学生获取英语知识和掌握技能，这是任务驱动教学法的目标，即是要求学生通过在完成任务的过程中要达到什么样的目的，掌握到哪些知识和技能。最后，是老师主导、学生为主体。在任务驱动教学活动中，发挥主体作用的是学生，老师在这个过程主要起引导的作用。学生在完成任务过程中自主学习、自主探索、与其他学生协作配合，老师对一些疑难杂症提供顾问帮助，但不提供直接参与完成任务的帮助，并评价学生任务最终完成的效果。

四、实施步骤

基于任务驱动法在英语课堂中的应用理论前提，在教学实践当中，考虑到英语的知识点具有多且零散的特点，采用任务驱动教学法可以将若干知识点融入到设计的任务中，让学生在任务目标的驱动下主动去学习相关的知识点，并将零散的知识有机串联起来。具体的实践举措可归纳为以下几点：

（一）创设具有情境的任务

通过创设现实生活中的实际情境，一来可以增加趣味性，吸引学生参与的兴趣，二来可以让学生更直观形象的理解情境的内容，从而有利于激发学生的联想能力，促使学生去搜索自己原有认知结构中的知识。也就是说，在采用任务驱动教学法进行英语教学的时候，所创设的情境要跟学习的知识、主题具有相关性，用生活中学生经历过的真实情境来引导进入学习情景。

采用任务驱动法进行教学时，任务的设计是相当重要的，所以要根据不同的学习目的来设计不同类型的任务，确保教学内容和教学目标的紧密结合。任务类型根据大小可以分为系统任务和独立任务。笔者认为系统任务是对整个学习阶段内所要掌握的知识和技能来进行设计的，他需要通过多个课节的实现才能完成，也即是可以分解为多级子任务来完成。任务要联系知识点，能够将大部分的教学内容的知识点融入到任务中来，而且还要求这些知识点在任务中形成一个有机整体，可以让学生通过完成任务来获取到系统的知识和技能。

（二）分析驱动教学任务的目标

分析任务需要在老师指引下，调动起学生的积极主动性，共同讨论、分析任务，然后把任务再进一步细分成“阶段任务”，通过这种任务细分的过程，培养学生思考问题、解决问题的思路，在总任务目标的指引下，将任务切分成多个小目标来分阶段完成。通过不同阶段的任务，可以让学生来达到英语实践应用学习目标。任务设计的素材要源自实际的生活，才能让学生深刻认识到知识源自于生活，又要回归到解决生活中的问题去，从而认识到学习知识的意义。任务的设计要难易适中，太难会打击学生学习的兴趣，太容易又不能充分激发学生创造性和主观能动性的发挥。因此任务设计要有具备可实现性和可操作性。

在此值得一提的是：独立任务是在每个课时内完成的任务。其中开放任务一般都是小的任务，一般在学习大量的新知识和新技能，而学生这方面的背景知识又不够时所使用的任务类型，这类任务一般先由老师设计完成，学生在老师的指导下以小组合作或个人独立完成的任务，这种任务的特点就是学生自主性比较低。

（三）分组讨论和自主学习任务

任务驱动法还需要让学生养成协作、配合的能力。可将学生配成一组5—8人，让能力较强者作为组长，由组长协调分派任务并对任务的完成过程实施監督。分组后，组长分派任务要保证人人有份，比如有些负责查阅教材、有些负责翻阅课外资料、有些负责记录、整理、有人负责发言解说等等。通过这样的任务分配，可以让学生积极主动发挥自身的能动性，培养他们的集体荣誉感和使命感，以及在协作配合中自主学习的习惯。

分组讨论和自主学习，是在学生具有一定技能和知识的情况进行，老师用案例展示、限定主题和条件的方式，由学生根据主题规划任务，这种任务类型有利于培养学生的创造能力。

（四）评价任务完成效果

任务完成后的评价也非常重要。在任务完成后，小组成员以答辩形式对所探究的任务完成情况进行阐述，并跟其他小组分享任务完成过程中的心得体会以及所获得的经验。对于教师和其他小组所提出的问题要进行解答，评价方式应包括小组自评、小组互评、教师专家评价三个方面；评价类型采用形成性评价与终结性评价。评价内容包括学生应用理论知识指导实践英语的能力、学生在任务完成过程中团队协作精神、创新能力、动手解决实际问题的能力等。

（五）预期效果

通过以上的英语课堂任务驱动法实践，笔者认为至少可获得以下几方面的成效：（1）学生的实际操作能力、解决问题的能力都得到提升，能够将理论知识贯彻到技能实操中，深化对理论知识的理解，形成较为系统的知识结构。（2）任务驱动式教学模式的任务是按照社会岗位对本专业的实践技能要求来创设的，融合了当前社会英语应用的最新发展趋势，学生可以在任务实践过程中，理论知识和实操技能相互融合，拓宽英语知识的应用范围。（3）可以有效培养学生的团队协作精神和协作能力。任务组成员之间通力合作、资源分享、相互促进，逐步提升任务组成员自主学习的能力。

【参考文献】

[1]王琲.“对分课堂”教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（05）：167-168.

[2]王薇.浅谈任务驱动式教学法在高职英语口语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2009（12）：153-154.