李泽兰

摘 要：“先学后教”是一种新的课堂教学模式，是余文森教授在“九五”期间主持的一项子课题。这种教学模式充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，它对于打造高效的语文阅读课堂来说也是非常实用的。本文旨在介绍如何利用“先学后教”的教学模式，打造高效的语文阅读课堂。

關键词：先学后教;高效;语文阅读课堂

中图分类号：G632           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-037-1

《初中语文新课程标准》（2012）明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。笔者认为，打造高效的语文阅读课堂，应该是“先学后教”，以学定教，充分发挥学生学习的主体作用，变被动学习为主动学习。

一、什么是“先学后教”

“先学”是指学生在教师“教”之前先自学，是带着教师布置的学习任务和学习目标进行自主学习、自主探究和自主分析并解决问题。“后教”是教师根据学生自学后的情况与学生共同探讨、解决学生存在的疑难问题。“先学”强调的是学生主动学习，“后教”强调的是教师的“点拨”，即主导作用。

“先学后教”的教学模式符合“循序渐进、因材施教”的教学规律，它强调学生的主体性，弱化教师的权威性，打破了“吃大锅饭”的模式，把课堂的主动权交还给学生，真正体现了“以生为本”、“教是为了不教”的教学理念。

2 语文阅读课如何实行“先学后教”

“先学后教”教学模式一般有三个基本环节：“先学”—“后教”—“精练”。即：每篇阅读课文在教学前都引导学生依据导学提纲进行“自学”，然后教师根据学生的学习情况进行点拨，最后指导学生根据所学知识进行“精练”。下面具体谈一谈语文阅读课中“先学后教”教学模式的具体操作方法。

1.学生的“先学”

语文阅读教学中的学生的“自学”是带着学习任务围绕阅读文本进行的自学。否则，就会导致学生漫无目的，没有什么效果。为了使学生有明确的学习方向，教师需要根据课程标准和课文的特点来设计符合学生实际的“导学案”。设计的“导学案”中，首先，要有明确的学习目标，使学生明白本篇课文要掌握的重、难点是什么。其次，要为学生提供学习文本的有效的方法指导。再次，设计的问题要具有可操作性，能使学生的思维和能力得到锻炼和提升。问题的设计最好有梯度、有层次，能照顾到班上各层次的学生。

2.教师的“后教”

教师的“后教”并不是系统讲授的意思，而是在学生“先学”的基础上的“教”。湖北特级教师胡明道老师说：“教师要会整合资源，做灵巧的梳理师”。也就是说，教师的“教”不能再守着一份教学设计一成不变，教师在“教”的过程中，应该以学生为主体，以“师生探究、生生探究”的方式，帮助学生思考体会、分析思辨、梳理答案和梳理知识。整个过程不是教师灌输知识，而是学生探寻、得到知识，是一个知识的生成过程。

学生在“先学”之后，教师就要充当引导人的角色，组织学生进行展示和讨论了。教师可根据导学案的预习安排让学生进行学习成果的展示。一般来说，检查的顺序是学困生—中等生—优等生。因为，如果学困生、中等生都能解决的问题，优等生应该也能够解决，如果学困生、中等生不能解决的问题，可以请优等生代为解答，优等生也不能解答的问题，由老师引导大家讨论，解惑。这样可以促进“生生互动”、“师生互动”。

3.在反馈学生知识掌握情况后“教”

“先学后教”教学模式的核心是以学生自主学习为主。在学生的“先学”，教师的“后教”之后，还有一个重要的环节“精练”。“精练”注重的是一个“精”字，绝不是为完成一个环节盲目地练习，而是要检查学生能否运用所学知识，找出自学的疏漏之处，并及时进行补缺，并且能使学生通过知识训练，进一步巩固所学知识，提高对文章的理解、分析和评价能力。

三、实施“先学后教”应该注意的问题

“先学后教”是这种教学模式把学生看成是学习的主人，充分体现了新课程的理念。在实施“先学后教”的教学模式时，也要注意一些问题。

首先教师不能错误地认为以学生为主体，就是放手让学生学，也是需要教师的组织，不然学习就没有连贯性、计划性，学生就像迷途的羔羊找不到方向，课堂达不到真正的高效。

其次有些教师需注意，“先学后教”的教学模式已使学生形成独特的阅读思路，有独特感悟，形成创新能力、思维能力和学习能力，在完成学习活动后，教师不用在对文本的写作方法、思想内容、语言特点等又重复讲一次。

最后实施“先学后教”的过程中，教师要正确估计学生学的能力，要走到学生中去，倾听学生在学习的过程中所遇到的困难和疑惑，要当好引路人，教会学生学会学习。

四、总结

“先学后教”的教学模式是以打造高效课堂为核心的，在语文阅读教学中，师生在民主平等的基础上相互交往、积极对话、共同探究，对教材文本的解读应该是由学生先去学习、发现，然后再在师生、生生对话的过程中交流阅读心得。这是一个不断生成有效教学资源的过程，也是更大程度地促进学生建构新知习得能力、提升情感的过程。教师要充分相信学生能先学，以学定教，在进行阅读教学设计和阅读教学实施的过程中始终把学生放在第一位，这样的阅读教学才能让学生真正感到快乐，从而爱上阅读，并获得生命的整体发展。

[参考文献]

[1]倪永明.“导学案”在“先学后教”课堂中的设计思路[J].，教学月刊（中学版下），2011年第06期.

[2]姚晓明.语文教师如何引导和点拨学生[J].《课程教材教学研究（中教研究），2008年Z3期.