黄佳凤

摘要：文章阐述了小组竞赛复习课堂的全过程，从课前组建小组到课堂开展竞赛，以及课后的组员互动，系列过程将复习教学盘活。打破传统复习课讲练为主、教师一言堂的沉闷教学方法，促进全体同学共同参与，提高课堂实效，实现复习课堂转型。

关键词：小组组建;竞赛活动;组员互动

文章编号：1008-0546（2019）03-0059-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.017

复习课是化学教学必不可少的一种课型。传统的复习课以教师讲解章节知识要点，同学在课堂上听讲，课后做练习为主。讲台上教师不停地唠叨着，讲台下的学生，优等生早已熟知要点却又耐着性子听，思维得不到提高。后进生对一节课的复习内容感觉容量太大，听起来脑袋像进浆糊一般稀里糊涂的。老师提出的问题总是很快被好生答完，后进生没能力也没机会回答，索性昏睡过去。一节复习课老师唱独角戏，真正要补缺补漏的学生学习积极性没被调动起来，复习效果不理想。

《义务教育化学课程标准（2011版）》指出：为提高复习教学的有效性，教师可采取小组讨论、学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。小组竞赛的复习课堂摒弃了传统复习课上讲练为主、教师一言堂的授课方式。教师大规模调动学生参与，小组集体形成合力攻克教学知识点。复习课变成教师组织问题指引小组参与的竞赛活动，实现复习课堂转型。

一、竞赛小组的组建是复习课堂转型的前提

1.游戏规则促使竞赛小组组建均衡

学生小组组建要科学，要建立小组合作运行的竞争机制。通过组建一个学习共同体，大家合作一起学习。将一个班同学分成四个竞赛小组。复习课上，小组通过组员回答问题或完成习题来得分。答对一题得10分，计入小组总分，答错不得分，且机会让给下一组同学。一节课结束时公布小组得分，获胜者全班掌声鼓励，战败者适当惩罚作业几道。基于小组竞赛的规则，组长们凑在一块自行选组员时，他们敏锐的目光会把学生从层次好到层次弱一一挑拣出来，并且把和自己关系较好或是管得动的亲和势力拉到自己的组里来。这样组建的四个小组组员关系和谐，平均水平差不多，比赛起来互有输赢，能刺激同学的好胜心。

2.励志组名激发小组组员昂扬斗志

为了能进一步增强组员的凝聚力，激发同学的学习斗志，教师要求每个小组起个响亮的励志组名。小组同学聚在一起商量，他们从自己的喜好人手，敲定最能激励自己小组的组名。“永不言败”、“超越自我”组展示组员不怕困难、顽强学习的意志和决心;“化合有价”、“数分子三万年”从化学名词中寻找灵感，显示同学的团结与坚持;“鹿晗组”、“胡歌战队”则以他们崇拜的偶像来命名，用榜样的力量激励本组同学顽强拼搏，争取进步。同学不仅取了组名，有些小组还自编口号，在竞赛获胜时全组呐喊，以壮组威。如“化合有价，团结无价”、“超越自我，我最棒，耶！（竖起拇指，点赞）”，齐刷刷的回答真是震撼，瞬间激起同学无比热情，学习信心倍增。

3.组员排序有利教师对学生便捷评估

教师根据组长上报的名单，将组长列为1号充当领袖角色，然后依据学习强弱顺序编号2-10等。此时教师对学生评估心中就有数，1-3号为优等生，4-7号为中等生，8-10号为后进生。课堂提问时就可以根据问题的难易提问不同层次的学生，让每位学生都有题可答，让每位同学都能为组得分，针对性强，从而调动全体同学参与课堂复习。

这种以组长为核心的小团体，能形成一种学习的力量。大家原本关系较好，有空时常聚在一起，督促交流无障碍，学习起来能互相促进、互相帮助。励志组名和激励口号使每一位同学有了团结和拼搏的精神支柱，极大调动每位同学参与学习，为复习课堂转型打下了坚实的基础。

二、竞赛活动的开展是课堂转型的关键

复习课上如何开展小组竞赛活动，既能完成复习任务，又能调动学生呢？下面以“氧气的制取复习”为例，说明活动开展情况。

1.简要布置复习要点，同学相互考查

环节一：在实验室里，常采用加热高锰酸钾、分解过氧化氢或加热氯酸钾的方法制取氧气。告知同学制取氧气的三个反应方程式要书写正确，同时操作步骤“查、装、定、点、收、离、熄”和实验注意事项也是本节课的重点，安排十分钟时间给同学自行书写记忆。也可以在上节课结束时告知这节复习课的要点，让同学回去事先准备。

学生：课堂上组员之间相互监督、相互考查，一个不敢落下，专心备战竞赛。若预先知道本节复习课要点，小组同学中的优等生会给后进生明确的要求，甚至还会督促后进生听写三个方程式，落实到位。

2.根据题目难易，提问不同层次学生

环节二：听写高錳酸钾、氯酸钾、过氧化氢制取氧气的化学方程式。

学生：每组的5号同学到黑板上书写，其余同学在下面也听写。

书写方程式属于中等难度的习题，中等生应基本掌握，这一项有30分，各组得分即有多有少。

环节三：提问制取氧气的步骤和注意事项。

简单问题：“收集氧气可以用什么方法”、“氧气瓶应怎样放置在桌面上”让10号后进生来答。

中等难度问题：“如何检查装置的气密性”、“排水法收集时，一有气泡冒出能否收集，为什么？”、“实验结束，为何要先将导管移出水面再熄灭酒精灯？”让6号同学回答。

难题：“用氯酸钾制取氧气时，实验室没有二氧化锰能否用高锰酸钾来替代？若能，替代后对反应速率和生成氧气的质量有何影响？”让2号同学回答。

综合知识问题：“用高锰酸钾制取氧气实验中，试管破裂是由什么原因造成的？请从加热操作和本实验的注意事项两个方面进行分析。”让8号同学回答，不全的地方由其他组的7或5号来说，个别很有新意的想法可以抢答。

这个环节中同学参与面很广。对于后进生，平铺直叙的讲解激不起他们学习的兴趣，大容量的知识系统复习节奏他们又跟不上，在课堂上他们沉默不语，没能力也没机会展示，学习自卑。小组竞赛复习课则不同。课前，后进生已经受到同学的督促和帮助掌握一些基本的知识。竞赛时相对简单的题目他们有能力回答，基本能答对。他们会为自己能得分而心生自豪，从而更加积极地投入复习。优等生在帮助同学复习时，对知识点更熟悉了，甚至能形成知识网。同时也关注了知识点中的一些细节问题。于是，优等生对难题的解答游刃有余，达到在复习课上提升的目的了，知识細节的补充正好强化好生的缜密思维。

环节四：随堂作业依据难易也可以叫同学作答，得分也计入小组总分中。

3.公布竞赛成绩，奖惩分明

环节五：各小组公布自己小组的得分情况。

复习课末公布成绩，第一名掌声鼓励，最后一名的小组每位同学抄写制取氧气的三个方程式两遍。

这种小组竞赛复习课将知识点以问题或习题的形式呈现出来。由于同学的学习水平已经通过座号体现了，教师在课堂上提问很有针对性，可以轻松把控全局让更多人参与。不定性的提问让同学绷紧神经不敢走神，不经意的出彩回答又可以博得众人喝彩，尤其后进生。一节课下来，教师轻松串联知识点，学生积极热情回答，巩固知识。与传统的复习方法相比，小组竞赛课没有了教师重复讲解的唠叨。利用孩子好胜的心理，增强学习动力，大面积的学生参与还锻炼了同学的表达能力，一问一答拉近了师生关系。

三、课后的组员互动是课堂转型的动力

公布成绩时，第一名欢呼雀跃又压力山大，生怕下节课被别组超越。最后一名的小组，组员面面相觑又心有不甘，他们卯足干劲想在下一节课有更突出的表现，组长组员在课后凑在一起想办法，拉动全组共同学习。

1.座位合理安排，强弱组合

课堂上本组同学坐在一起，为了荣誉他们绞尽脑汁，组长安排一强一弱同学组成同桌，强者负责听课和监督者，帮助弱者听清老师讲解的知识和问题。对上课不专心的组员，特地安排在第一桌以防同学走神拖后腿，上课时大家专心致志，竖起耳朵，生怕回答错误而不得分。

2.学习予以辅导，以强带弱

课后，小组同学聚在一起，好生中等生轮番上阵，对个别后进生进行知识讲解，督促学习记忆，以防下节课掉链子。后进生在同学的带动下，知识点更清晰了，也会努力去学习。

3.考试交错安排，谨防作弊 复习后的单元小测或综合检测依据小组平均分，也要对各小组进行评比。为了在考试竞赛中获胜，他们要求每次检测本组和其他组的同号组成同桌，坐在一起考试，相互监督，互相不看，这样的成绩评比出来才公平。因为同桌是不同组的，同学会遮挡试卷不让同桌偷抄。无法作弊，同学在考试时就专心致志注重试题细节，成绩反倒更好。卷面上如实地体现他们复习的成果，真正检验他们在复习课上取得的成效。

课堂以外，同学学习本无太多交集。一旦有了竞赛，同学之间便能更好地相互帮助、相互督促。他们通过一种良性的学习态度诠释着合作的力量。正是因为教师的复习课堂转型，让学生们有了学习的动力，也收获着帮助他人、成就自己的快乐。

德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小组竞赛的复习方式激励同学求知，唤醒沉闷的复习课堂，鼓舞后进生也踊跃参与复习。每一位同学能在付出努力之后，收获学习的丰硕成果，从而提高复习课堂效率。