赵晨 杨广斌

摘要：在“精准教学”大数据支持下，且基于发展学生“化学学科核心素养”为目标，针对浙江省丽水市“教育资源公共服务平台启动仪式暨‘精准教学推进培训”的活动而开设的关于“有机合成线路设计”的复习课教学设计。围绕“精准教学”，从课前准备到课堂教学实施，通过比较分析、归纳总结从而准确设计有机合成的線路，有利于从“宏观辨识”“微观探析”“变化思想”等层面落实核心素养，并实现“精准教学”与“核心素养”的有机结合。

关键词：精准教学;有机合成线路;教学设计

文章编号：1008-0546（2019）03-0047-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.013

一、问题提出

“精准教学”最早兴起于上世纪六十年代的美国，基于斯金纳的新行为主义理论，从而衍生出来的行为数据指导教学的技术与理论的新模式，而在2017年1月，我国《国家教育事业发展“十三五”规划》指出“鼓励学校利用大数据技术开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持”“综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式”。

同时，随着“学生发展核心素养”的发布及“化学学科核心素养”的界定，课堂是核心素养落实最为微观、具体的层面，高中学生化学学科素养的发展离不开化学课堂的实施，离不开化学知识的学习，离不开经历化学问题解决的过程。

那么，如何在大数据支持下开展精准教学且又能在课堂中夯实学生的化学核心素养？笔者在浙江省丽水市“教育资源公共服务平台启动仪式暨‘精准教学推进培训”的活动中，以“有机合成路线设计”为课题，以“学生发展化学学科核心素养”为目标，针对有机化学复习开展了一次精准教学实践和探索。

二、课前准备

1.编撰检测试题

试题题型为6道单选题，3道综合题，检测时间为一节课。

2.依托数据信息，寻找学生答题的易错点和漏洞

从上面表格数据反馈，可看出本班学生在主观题得分率较低，尤其是学生在解答“有机合成路线设计”错误较多。

3.依据学生答题的易错点，聚焦学科核心素养发展，确立教学目标

有机合成线路设计，是选考化学加试部分的必有考点，而此类教学内容蕴含丰富的学科核心素养的相关素材，依据反应条件辨识反应的方向、依据官能团转换的视角探索合成途径，其目标聚焦“宏观辨识”“微观探析”“变化思想”。课前准备的流程可用图1来直观表示。

三、教学设计

1.[环节1：找茬你行吗]（约15min）

[任务1]节选自2016江苏高考化学17题第5小题

写出相应的合成路线流程图（无机试剂任用）

现有甲乙两位同学给出的合成方案，请大家交流讨论合成路线正确与否，并结合题给信息，写出自己认为正确的合成路线的流程图。

[评价1]

甲方案中，第2步到第3步硝基引入的位置有误，由已知条件可知，苯环侧链先引入羧基，后发生硝化反应时硝基应在羧基的间位，因此，甲方案不合理;乙方案第3步到第4步除了甲基被氧化为羧基外，氨基也会被氧化，因此乙方案同样不合理。

通过交流与讨论，得出正确的合成路线如下：

环节一的设置，目的在于提升学生发现问题并解决问题的能力，落实微观辨析的核心素养。

2.[环节二：方法你知吗]（约15min）

[任务2]学生根据前面的找茬环节，交流与归纳，得出设计合成路线所需的方法。

[评价2]

分析得出这样的三个步骤：①列出目标产物与原料物质的结构差异;②根据已有知识和题目当中给出的信息，找到使结构发生变化的有机反应，并确定反应条件;③根据官能团引入过程中的相互影响，确定正确的合成顺序，设计出合成路线。

思维方法见图2。

3.[环节三：挑战你敢吗]（约10min）

[任务3]根据环节二得出的方法，完成课堂的精准检测。

②根据已有知识和题目当中给出的信息，找到使结构发生变化的有机反应，并确定反应条件：由原料1变化可知，是与另一原料CHs0H发生了酯化反应;原料2的变化是发生在原料1的基础上，且由题干中第4到第5步变化可知，需在原料1的甲基邻位先引入氨基，氨基的引入可由硝基还原得来，而硝基可由硝化反应引入;再由氨基与原料2发生反应即可得到目标产物的结构。

③根据官能团引入过程中的相互影响，确定正确的合成顺序，设计出合成路线：由题意可知先引入硝基，再还原得到氨基，接着发生酯化反应，最后由CH3CH2COCl与氨基发生取代反应最终得到目标产物，合成路线图如下：

四、教学反思

精准教学目前在复习课中有很好的应用，能够帮助任课教师知道学生的漏洞，并准确结合知识点分析展开相应的教学。同时，在课前要确立精准目标，将目标进行任务分解，在教学过程中逐一将目标任务达成，列出课堂的检测，并在课堂上对学生的作答结果进行反馈，课后不断跟踪，从而实现精准教学的精准化实施。