摘 要：教学评价是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展，学生的社会性发展是一个长期的过程。因此，教师要用发展的眼光看待学生，用发展的眼光评价学生。评价的方法是多样的，恰当的评价对学生的作用是不可估量的。评价需要教师用一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点。

关键词：教学评价；小学生；发展

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.065

生活中，每个人都需要评价，好的评价会促进发展，坏的评价会影响心情，小学生也不例外。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”所以说促进学生发展的评价，要关注学生，创造良好的氛围。品德课评价的根本目的，就是要求教师要用发展的眼光去看待学生，评价不仅在课堂中，还伴随学生发展的全过程。

一、让学生爱上你的课——创造尊重的和谐氛围

俗话说“亲其师信其道”。尊重是师生之间建立彼此信任，构建一个宽松教学环境的前提，尊重往往会创造出更加和谐的氛围，有利于学生发展。在教学《我的家》一课时，由于班里有单亲和离异家庭的孩子，他们可能不愿意在班里将自己的家庭情况说给其他同学听。因此，在“说说我的家”的活动中，我采用让学生将最想说的话用“寫一写，画一画”的方式表达出来的方法，帮助他们打开那扇不愿开启的“窗”，说出自己的心里话，更好地达到教育的目的。

教育没有爱就像池塘没有水一样，课堂上教师要本着尊重的原则去评价每一个学生，尊重学生的个性特点，让他们在和谐的氛围中充分表达自己的感受。

二、让每朵花儿都灿烂——关注学生的个体差异

我们面对的是一个个有思想、有生命的个体，学生在学习态度、生理特点、心理特点、兴趣爱好等方面都具有一定的差异。因此，以促进每个学生发展为目的评价，就不能用单一的尺度来衡量所有的学生，教师更要看到每个学生学习前后是否有进步，即使是一点点进步，也是一个新的关键点，教师要善于抓住这一关键点，给学生以鼓舞。

课堂中有几个同学性格比较内向，基本上不怎么回答问题，偶尔遇到他们比较有把握的问题时，才会小心翼翼地举起手来。我便及时叫他们回答，并对他们进行表扬。再如，有些同学经常不做课前准备，在我提醒之后，他们不仅会积极地准备，还兴奋地告诉我：“老师，我完成了××任务。”我便在课堂上大加表扬，促使他们在以后的课堂中积极性更高。留心关注每位同学，用心对待每位同学，对不同的学生采用不同的评价方式，我们就会收获意想不到的惊喜。

三、让学生甜在心里——评价和教学内容相统一

教学评价要与教学内容相统一，根据课堂内容的不同，我们可以设置不同的评价方式。比如说在很多情况下，我们可以采用小组评价的方式，利用学生争强好胜的心理，培养他们不服输，不甘于人后的性格。

品德课程倡导采用多元、开放性的评价。评价目标、内容、手段和方法，要从单一、封闭走向开放、多元，评价过程也要从片面追求儿童的学业成绩，走向关注儿童的全面发展。多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。

（一）学生为主体的参与性评价

儿童在活动中的参与程度，可以从多个角度进行评价，如是否为活动付出了努力，是否积极地思考问题，是否将自己的思考付诸行动，是否能够用自己的方式表达对生活的体验等，这些都可以通过互评来进行。互评的方式可以是组内成员之间，也可以是组与组之间，比如说每天的课前准备、积极回答问题、纪律方面等可以让组内同学互相评价，小组合作的效率、展示的形式和结果等都可以由各组之间互相评价。

（二）依据学生特点的分层性评价

孔子在早期就提出了“因材施教”的教育思想，教学需要因人而异，教学评价也要因人而异，因时而异。比如说对于成功解决问题的学生，可以说：“你是一个善于动脑、勤于思考的孩子。”对正在思考问题的学生，可以说：“聪明的你只要想一想，就一定能解决。”而对于学习有困难的学生，我们不要给予批评指责，而要积极地鼓励他们，可以说：“你能站起来和大家交流已经是一个很大的进步了，没关系，慢慢来！”这些看似简单的话语，不但能使学生自主参与，而且树立了他们的自信心。

（三）激发学生兴趣的情感性评价

品德课程注重学生的情感体验，而学生的情感体验伴随学习的全过程，它直接影响着学生的学习动机、兴趣和效果等，特别是低年级学生年龄小，注意力不稳定，恰如其分地表扬和赞赏，能激发他们的学习欲望和动机，充分发挥评价的鼓励作用。在课堂中可以采用一些鼓励性的语言，比如“比比谁的脑筋转得快！”“你的想法真有创意！”“你真是一个会学习的孩子！”当然，我们的语言不能太空泛，要根据学生回答的问题有针对性地评价，对学生的回答进行总结和提升。如田老师在讲《诚信是金》一课，当学生讲到宋庆龄的故事时，老师及时评价总结：“名人之所以伟大，不仅在于他们的成就，更重要的是他们的人格。”这样的评价不仅能够体现出教师的智慧，更是对学生的一种肯定。

著名学者麦克莱尔指出：“评价不仅是记录学习的工具，也是促进学习的工具。”它就好像一部发动机，会给我们的课堂增加无穷的魅力，必将成为促进学生发展的动力源！

参考文献：

[1]刘桂才.品德与生活课程中多元评价的尝试[J].新课程（小学），2016（6）.

[2]刘立群.小学品德与生活教学的评价策略[J].教育科研论坛，2010（6）.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：刘玲（1985— ），女，汉族，山东淄博人，二级教师，研究方向：小学德育教育。