王方方　商利新　李杰

摘    要： 开展大学生创新创业教育对于促进大学生创新创业意识的培养、创新创业能力的提高及自主创新创业和就业有着重要意义，对于带动经济活力、推动创新型国家建设具有较强的现实意义。本文对上海市临港新城四所高校进行调研，结果显示四所高校均开设多种多样的创新创业教育课程及教育平台，采用“理论+实践”的教学方式，多数教师尚未取得创新创业相关资格证书等，学校需继续提高对创新创业教育的重视度、尽快完善创新创业教育课程体系、多措并举提高创新创业课程教师教育教学能力。

关键词： 大学生创新创业    课程教育    教育现状

1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出，创新创业教育是以培养创新创业精神和能力为核心的一种教育模式，首次把创新创业教育成为“第三本教育护照”，把创新创业提高到与学术性和职业性教育同等重要的地位。大学生创新创业教育是时代、经济和社会发展的需要，也是大学生自身发展和就业的需要。开展大学生创新创业教育对于促进大学生创新创业意识的培养、创新创业能力的提高及大学生自主创新创业和就业有着重要意义，对于带动经济活力、推动创新型国家建设具有较强的现实意义。我国创新创业教育理念开始于1998年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，政府对创新创业教育的重视程度非常高，支持力度非常大，课程的设置初步形成体系，教学手段日益豐富，创新创业教育项目化发展，实践教学、研究机构越来越多[1]。

随着创新创业教育的快速发展，对大学生创新创业教育的研究日益增多，研究方向主要集中在创新创业教育的现状、问题分析、教学方法、课程设置、任课教师、课程体系等方面。刘伟（2014）[2]等研究发现大学生对创新创业教育的认知度较高，创新创业意愿较高，但是创新创业教育的受重视程度不够，没有得到与专业教育同等的地位，师资缺乏、课程体系不健全、政策不到位等问题是高校开展创新创业教育的主要障碍。大学生对创新创业教育方式的需求呈现多样化趋势，但是创新创业实践训练是大学生认为在教育过程中最应该受到重视的。学校本身认识到创新创业教育应更加注重实践性，但是缺少可借鉴的成功的教学方法和手段，师资、资金、设施、教学环境的限制使得创新创业教育实践体系还不完善。针对这些问题，很多学者提出了应对策略。例如韩燕霞（2016）[3]从课程具体实施操作角度设计课程体系，构建了“新太极环式翻转课堂模型”，在创业课堂的每个教学环节贯穿创造性思维和实践能力的培养;李世佼（2011）[4]构建了跨年级、跨专业、跨学科融合且特色鲜明的“一核心、三平台、九模块”创新创业教育体系，形成了第一、第二课堂互动的集“创业教学、创业模拟、创业实战三位一体”多层次、立体化的创新创业教育长效运行机制。

1.调研区域及研究方法

本研究采取个人访谈的形式对上海市临港地区上海海事大学、上海海洋大学、上海电机学院、上海建桥学院四所高校进行调查研究。在阅读借鉴相关文献的基础上，设计了针对高校创新创业教育管理者及针对高校创新创业课程教师的访谈提纲，通过访谈较为全面深入地了解四所高校的创新创业教育情况。本次研究共访谈4位创新创业教育管理者、8位创新创业课程教师。

2.访谈结果

2.1创新创业课程整体概况

临港地区四所高校共开设创新创业课程92门次，其中必修课3门，选修课89门，详见表1。上海海事大学、上海建桥学院、上海电机学院三所创新创业课程教育覆盖率可达100%，上海海洋大学则设置了创新创业学分认定工作，即通过完成创新创业项目或者在相关创新创业活动或学科竞赛中获奖可申请认定相应的创新创业学分，因此该校创新创业教育可覆盖全校学生，但就创新创业课程教育而言，覆盖率约为50%。四所高校担任创新创业课程教育的教师共140位，其中专业教师80位、辅导员58位、行政人员12位。

四所高校均设有相应的创新创业实训、实战平台，比如上海海事大学、上海海洋大学均设有企业经营模拟软件，上海电机学院设有全球模拟公司创业就业实训中心、大学生创新创业实习基地，上海建桥学院设有大学生创业孵化基地等。除此之外，四所高校均充分运用“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”大学生创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等平台促进大学生创新创业教育。在对创新创业课程管理者的访谈中问到对本校创新创业教育的评价问题时，四位老师均表示创新创业课程教育已经取得了一定的成绩，但仍然有很多需要提高和改进的地方。

2.2创新创业课程教师访谈结果

临港四所高校随机抽选了8位课程教师进行访谈，了解到创新创业课程主要采取的授课方式是理论教学，同时融入讨论、比赛、创业软件等实践教学方法。课程考核方式以撰写商业计划书或课程总结为主。大多数老师认为采取理论实践相结合、赛创结合的方式可以更好地促进创新创业教育。四所高校在创新创业教育经费、培训、工作量、平台建设等方面为教师提供了教学支持，但教师认为目前创新创业课程体系尚不成熟，受重视程度一般，希望学校能更加重视创新创业课程教育。在“为了更好地完成创新创业教育，您希望从学校、政府部门得到哪些支持和帮助（可多选）？”这个问题中，有5位受访者选择了“加强对创新创业课程教师的培训”， 5位受访者选择了“加快创新创业教育实践平台建设”，4位受访者选择了“聘请创新创业教育知名专家授课”，1位受访者希望成立专门创新创业教育教学机构。八位老师中，一位有KAB创业导师资格证书，一位有全国创业指导师职业资格证书，另外6位老师均未取得相关资格证书，但多次参加创新创业教育相关培训或教学活动。

2.3结果讨论与分析

2.3.1通过访谈结果可以看出，临港地区四所高校均结合自身发展特色，开设多种多样的创新创业教育课程，课程以选修课为主，课程覆盖率较高。学校同时设有不同的创新创业实训平台及实战平台，以提高学生的创新创业兴趣。担任创新创业课程的教师均为本校教师，有些学校以专业教师为主，有些学校以辅导员为主。

2.3.2创新创业教育主要的授课方式为“理论+实践”的方式，实践环节主要包括分组讨论、运用创业软件、参加创新竞赛等。考核方式以考察为主，通常是撰写商业计划书或课程总结并进行汇报。

2.3.3在承担创新创业课程的老师中，大部分老师并未取得创新创业相关资格证书，但他们希望学校加强对创新创业课程教师的培训，同时通过加快创新创业教育实践平台建设，聘请创新创业教育知名专家授课、成立专门的创新创业教育教学机构等途径以更好地完成创新创业教育。

3.建议

3.1继续提高学校对创新创业教育的重视度

近几年来临港四所高校的创新创业课程逐年增加，体现了学校对创新创业教育的重视程度逐年递增。但是由于创新创业教育尚未形成课程体系、已有的课程以选修居多、受到系统培训的教师较少等原因，导致无论是教师还是学生均不能像重视专业课程那样重视创新创业课程。因此，学校需继续提高对创新创业教育的重视度，加强创新创业教育课程体系建设，强化课程教师的职业资格教育，调节创新创业教育氛围，进一步加大创新创业教育实训、实战平台建设力度等。

3.2尽快完善创新创业教育课程体系

大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体。课程体系是实现创新创业教育的关键。创新创业教育课程可以建立“金字塔式”课程体系，金字塔最底层为通识类课程，面向全体学生，旨在培养学生创新创业意识、激发学生的创新创业动力;金字塔中间一层为专业类课程，面向有创新创业意愿或者有创新创意产品的学生，旨在培养学生的创新创业精神、提高学生创新创业能力;金字塔最上面一层是实践类课程，面向已经开展创业实践的学生，旨在培养学生创新创业实际运用能力，将教学与实践相结合，有针对性地加强对学生创业过程的指导[5]。

3.3多措并举提高创新创业课程教师教育教学能力

创新创业课程的教师应该具有扎實的理论知识和充分的实践经验，部分担任创新创业课程的教师尚未取得创新创业相关证书，大部分老师都没有创业经历或者在创业公司工作的经历，导致在具体教学中对知识的讲解和对学生的指导趋于理论化，为保证教育教学质量，建议相关部门尽快制订创新创业从业教师的培养方案，完善课程教师职业资格认证，强化教师实践经历或能力，或者聘请企业家或创业成功的毕业生等作为创新创业教育的特聘教师，充分发挥国家万名优秀创新创业导师人才库的作用，提高创新创业教育的针对性、时代性、实效性。

参考文献：

[1]许德涛.大学生创新创业教育研究[M].济南：山东大学，2013：2-3.

[2]刘伟，邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J].教育科学，2014，30（6）：79-84.

[3]韩燕霞.基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂研究——以创业课为例[J].吉林化工学院学报，2016（6）：53-58.

[4]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究，2011（9）：119-121.

[5]鲍桂莲.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011（35）：22-23.