吴莉

【摘要】本文结合南宁市菠萝岭小学开发校本课程的经验，从促进学校特色发展的角度系统阐述了校本课程开发的内涵、原则、程序和评价方法。

【关键词】校本课程 学校特色

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0010-02

目前，随着我国教育改革的不断深入，完整的课程体系建构越来越受到重视。教育学者崔允淳认为：学校实施的课程既应体现一个国家的意志，又应尽可能满足学生个性发展的需要，还要考虑到地方和学校的差异性。因此，学校实施的课程应包括国家课程、地方课程和校本课程，形成富有特色的基础教育三级课程管理的新体系。而有特色的校本课程正是一所学校办学特色的重要标志。

近几年来，笔者所在学校根据周边社区有较多掌握传统手工艺制作的老人这一特点，将传统民族文化引入学校，并以此为核心积极开发校本课程，针对不同年龄学生的身心特点，分年级实施“民族大课堂”校本课程。在“民族大课堂”中，学生讲着生动的民间故事，学唱别有韵味的民族歌谣，学习制作独特的民间工艺品，在学校举办的民族文化节中体验丰富多彩的民族习俗文化……在校本课程中，学生不但对我国丰富多样的民俗文化有所了解，学到了知识和技能，还在民族文化独特审美趣味的熏陶中，发展了鉴赏美、表现美、创造美的能力，从而增强了对我国优秀传统文化的认同感、自豪感，彰显了学校文化特色。

一、校本课程开发的内涵

校本课程，即在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求和学校的课程资源进行科学的评估，由学校组织开发的个性化、可供学生选择的课程。校本课程开发的内涵可以用三句话进行归纳，即“为了学校的自身发展”“基于学校的现状和发展定位”“在学校中进行”。

“为了学校的自身发展”是指学校的一切教育工作和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校的组织建设，最终有利于学校全体师生的发展。

“基于学校的现状和发展定位”是指校情是校本课程开发的基础。基于校情，就是要尊重学校的历史沿革，充分认识学校的地位和作用，切实从学校的实际情况出发，根据时势的发展适时调整学校的定位，做好学校自身组织的发展设计，构建一个民主开放、能自我更新的学校组织。“在学校中进行”不仅是指学校的各项教育工作和教改工作主要在学校这个特殊的场所内进行，更是指上述所有教育活动均离不开学校成员的理解、支持和参与。笔者认为，“在学校進行”的本质是以人为本。它的涵义在于：校本课程开发要充分发挥学校全体教职工、学生、家长的积极性、主动性、创新性，有效整合学校的各类资源，挖掘人的潜能，基于师生的发展需求，最终的评价也回到能否充分满足学校师生的发展这一源点上来。

二、校本课程开发的原则

校本课程开发要遵循教育发展的基本规律，立足于教育内在价值与工具性价值的辩证统一，并据此制定用以规范课程目标、课程性质、课程内容选择、课程实施渠道以及课程评价标准等的一系列要求。校本课程开发应遵循如下原则：

一是校本课程开发的主体性原则。它的涵义是：校本课程要以学校为主体进行开发，以教师为开发的主体力量，并适切融入校外资源，以学生的实际需要为出发点，以发展学生的个性特长为目标，在实施过程中要重视学生的参与以及学生学习后的反馈。

二是校本课程开发的特殊目标与一般目标相结合的原则。在设计校本课程时，要将校本课程的特殊、具体的目标与国家课程的一般性目标结合起来，让教学活动在这二者的联系中有序发生，而课程评价也同样在此指导下开展。

三是校本课程开发的“教学做合一”的原则。“教学做合一”是著名教育家陶行知先生的教育思想精髓。这一思想强调学生学习的内容既来源于生活，又能在生活中发挥作用。所以，在课程内容的选取上应贴近生活，选取学生熟悉的且有利于学生发展的内容。在课程形式上，“做”是其主要形式，即强调在教学方法上，通常采用大量直观的实物、模型、图片，通过大量的动手实践活动培养学生的动手能力和创新思维。

四是校本课程开发的综合性原则。该原则体现在两个方面：一是校本课程的知识组织类型是横向的而非国家课程强调的纵向的知识联系。这意味着校本课程的学习内容要跨学科进行整合，让特定的教学内容与其他课程内容联系起来，便于学生把不同学科的知识联系起来，获得更丰富的知识经验。二是校本课程要以学生的发展或解决问题为价值取向，在教学组织形式上要注意把学生的生活经验、获取知识的方式、知识和技能这三个方面整合起来，以达到学生在知识、技能、思维、情感态度等方面的综合性提升。

五是校本课程资源开发的地域性原则。生活在一定地域内的学生，其兴趣爱好普遍受到周围环境、民俗民风的巨大影响，校本课程的开发不可能完全脱离当地的环境、历史、文化、经济、资源等。校本课程开发的目的之一是要满足地域内学生的发展需要，在内容选取上一般侧重于学校特色类、学生兴趣类和地域乡土类课程。后者充分体现了校本课程开发的地域性视角。这也成为许多地方的学校在开发校本课程时常见的切入点。社区蕴藏的丰富校外资源往往是校内资源所不能比拟的，它主要可分为人力资源、环境资源两大类。人力资源主要指社区内的社会各界有识之士和具备各种专业特长的居民。例如，笔者所在学校依托社区资源，挖掘、整理民间艺术，特别聘请民间老艺人到校教授传统手工技艺，聘请精通民俗文化的艺术家到校担任民族文化课的顾问。此举解决了校本课程开发和实施中专业教师短缺的问题。社区环境资源的开发为学校组织学生开展校外实践活动提供了空间和丰富的文化基础设施，为学校的特色校本课程注入了活力。

三、校本课程开发的程序

校本课程开发的基本程序主要是指学校开发校本课程的步骤或操作流程，这方面国内外有众多学者都做过研究，笔者所在学校主要是依据学者刘树在《走进校本课程开发》一文中所介绍的校本课程开发程序并结合自身的情况来实施。主要包含六个方面：

（一）明确目标。校本课程的目标是对国家教育目标的校本化。学校在开发校本课程伊始，就要对周边环境、资源以及学生发展需求进行全面而严谨的分析，在此基础上制定理性、具体、有梯度、可操作、可评估的课程目标。要警惕那种希望运用校本课程来满足所有学生全部需要的“高大全”的思想，这既是不必要的，也是超出学校现实能力的。

（二）落实教师。教师是落实校本课程的关键。笔者所在学校在解决专项课程教师短缺方面所采用的办法是“外聘内培”，即在校外聘请一些掌握传统手工艺制作的老艺人和精通民俗文化的艺术家作为校外特聘教师来校给学生讲课;在校内选派一些教师外出培训学习。

（三）确定内容。在课程开发过程中，选择什么样的学习内容并安排合理的序列，还有课程时间的安排都是这一环节需要考虑的问题。

（四）联系社会。校本课程开发绝不是学校自己闭门造车的简单行为，而是要与周边环境、社会发生交流，充分挖掘、调动校本课程开发所需要的各种资源，如此能极大丰富校本课程开发的内容和实施的途径。例如，笔者所在学校积极与周边社区居委会联系，在居委会的帮助下，访查到一些掌握传统手工花灯制作技艺的老艺人，并盛情邀请他们作为学校手工课的特聘教师定期到校给师生传授技艺。这对于学校手工课程的开发和实施起到了关键性的作用。

（五）编写教材。校本课程开发要把教学内容变得体系化和可操作化，并以教材的形式呈现出来，这样才有利于教学实施和推广。教材编写在内容选取和表述方式上要充分考虑学生的年龄特点，符合他们的心智发展水平。如，笔者所在学校编写“民族大课堂”二年级“种植课”的教材时，就采用了彩色图片与文字内容占比为7∶3的编排形式。

（六）评估与改进。校本课程开发本身是一个研究、探索、实践的过程，开展评估既要重视结果，更应重视过程。学校应自觉地在开发校本课程时就有意识地研究对校本课程的评价方法和评价工具。

四、校本课程开发的评价方法

课程评价是对课程的价值进行判断。它是课程的重要组成部分，为课程目标的调整、课程实施过程的诊断、课程实施结果的评判、课程的改进等提供科学反馈和决策基础。学校可以根据评价角度的不同而进行不同的分类。

（一）根据评价对象的不同，课程评价可分为课程本身的评价和学生学习成效的评价。课程本身的评价内容主要包括课程目標、课程操作要求、课程内容、教学方法等，具体内容如校本课程是否达到预期的目标，校本课程的内容是否符合本校学生的需求，校本课程的实施是否选择了最恰当的组织方式等。学生学习成效评价是教师通过学生的学业表现了解学生学习的状态，掌握教与学的效果，具体内容如学生个体是否有变化、变化有多大、学生之间有多大差距等。

（二）根据评价时间的不同，可以划分为过程性评价和结果性评价。过程性评价是在课程实施过程中进行的，旨在调整课程方案和课程活动，它注重细节的分析，目的是及时发现问题、寻找原因，使得课程的开发和实施更加合理有效。结果性评价是在课程教学活动结束后进行的评价，它一般是在一门课程全部结束时或是一个学年结束时进行评价，旨在对课程方案设计进行整体性的评价。这两者各有长处，都是校本课程开发中非常重要的评价手段。

（三）根据评价者的不同，可以将课程评价分为内部评价和外部评价。由课程开发和实施的人员进行的评价称为内部评价，由外部人员主要是校外人员进行的评价称为外部评价，此二者各有特点。内部评价由于评价者有切身的感受，所以能够比较准确地抓住问题以及发现原因，因而能较有效地促进课程的改进。外部评价者由于与被评价对象没有直接的关系，所以更容易保持客观的立场，能从效果上、整体上进行评价。

在当前我国新课程大力提倡实施三级课程管理体系的背景下，学校获得了进行校本课程开发的自主权。为满足学生身心健康成长的需要，学校要灵活根据地域和学校的实际情况，认真组织好校本课程开发，从而有利于发展学生的兴趣，培养学生的能力，张扬学生的个性，从而提高学校教育水平，促进学校特色发展。

（责编 秦越霞）