林秋妹

摘 要：小组合作学习被广泛应用于中小学教学实践，它的产生主要是出于解决传统教学存在的弊端问题，是提高生物教学效率的需要。如今我国新课程改革强调高中生物教学应注重教学方式的多样化，重视学生自主学习意识与能力的培养。将小组合作学习应用到生物教学中，不仅能够获得更好的教学效果，也能促使学生的个性特点与潜力在合作学习中得到全面体现与发掘。

关键词：小组合作学习；意义；组建；问题；反思

随着中学教育改革的不断深入，小组合作学习逐步受到了广大教师的认可与青睐，其不仅弥补了传统生物课堂教学单一、模式化等方面的弊端，又能拓宽学生视野，吸引学生积极主动参与，并在小组讨论过程中形成良好的团队合作精神。同时，教师通过不断的探索和实践，积累丰富的教学经验，进一步挖掘教学办法，进而为学生设计更加新颖、丰富的课堂活动。

一、小组合作学习具有重要意义

（一）建立小组合作学习，增进学生知识交流

小组合作学习通过相互交流、独立思考，学生对知识印象极为深刻，这将大幅度提高学生学习效率和教学效果。同时，培养学生养成良好的小组合作学习习惯，让学生带着极大的热情，共同分担，集思广益，相互取长补短，这既有利于营造班级和谐、浓烈的学习气氛，又有助于每个学生都能融入集体，促使学生强化彼此之间的信任，进一步疏通学生之间知识交流渠道。

（二）建立小组合作学习，促进学生快乐学习

建立小组合作学习平台，通过引导学生积极动脑、动口、动手，使课堂充满自由、宽松、和谐的气氛。特别是在小组讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，从而开阔学生思路，产生不同的见解，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的等各种认识差异都展现出来。激发学生用心去体验合作的无穷魅力以及求知、向善潜能，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作的快乐，进而激发学习兴趣。

（三）建立小组合作学习，培养合作探究精神

解决问题是教学的核心，是学生学习的出发点。在学习中，学生总是以“问题中心”的心理参与探究过程。如果没有了问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。所以在教学中我们要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境，关键在于教师要提供合适的学习内容，以适合学生有效参与，使学生围绕实质性的内容展开有效探索。这有助于引导学生找出问题的解决方法，加深了学生对知识的理解，最大限度地调动学生探究知识的热情以及学习思维的启发。

二、如何组建合作学习小组，提高生物教学质量

（一）科学组建合作学习小组，搭建学生高效的交流平台

首先要全面了解学生，做到合理分组。不仅要了解学生的学习成绩情况，还要了解学生的个性、特长、能力范围等情况，这样有助于做到真正的异质分组。其次，教师要确定合适的小组规模。小组规模对小组中每个成员的参与度有很大的影响，随着小组规模的扩大，小组成员的参与度会相应地降低。小组规模过小又容易影响小组合作学习的进程。所以教师应该根据自己课堂的实际情况来确定小组的规模。比如在分组时可把班级里成绩前八名分别编入八个小组，作为每一小组的学习榜样，然后按学生人数及学生成绩的实际情况来分成八个小组，并明确每个成员有自己的角色与任务。在小组合作学习中，小组成员之间面对面的互动与交流，相互帮助、鼓励和支持，让学生形成积极的相互依赖关系，共同完成教师分配的任务，以实现高效的教学目标。

（二）恰当把握小组合作学习的时间，充分发挥学生的主动性

小组合作时间过短是小组合作学习实施中较普遍的现象，主要是因为教师担心合作时间太长会影响整节课教学内容的完成。而事实上，由于合作时间过短，小组合作学习难以发挥其应有的作用，从而影响了课堂教学效果。小组合作究竟应该持续多长时间才合理，应该由合作任务的实际情况来决定，关键在于教师要有控制和把握小组合作时间的意识和能力。小组合作学习是以学生为主体的活动，要强调学生学习活动的自主性。小组合作学习的开展是通过学生的主动学习来完成的，教师不应该对学生活动造成过多的干预。但为了保证学生小组合作学习的有效开展，教师应该适度地给予学生一些指导。比如，教师要关注学生的参与情况，鼓励参与性低的同学参与合作学习，提高小组合作学习的积极性。在学习《群落的演替》一课时，为了缩短小组的合作时间，可以先播放群落演替的动画过程提示学生，然后分小组进行讨论，每个小组归纳一个群落阶段的特点，在学生讨论过程中提示学生群落的演替是物种的优势体现而不是物种之间的取代，最后大家总结群落演替的过程。

（三）建立科学的评价体系，激发学生发挥应有潜能

教师要在合作学习的评价理念、多元的评价方式下具体确定评价方法。在进行评价时，不仅要对每一个学习个体进行评价，更应该对合作学习小组的情况进行有效的评估和评价。在小组学习评价的过程中，合作小组及其每一个成员需要得到自己的学习水准方面的反馈，并通过激励性的评价，使学生发挥各自的长处，以进一步激发学生的潜能。

综上所述，在当前教育大改革时期，提高高中生物小组合作学习参与度势在必行，对于高中生物课程的实施影响极其深远，提升教学质量和水平具有重大意义。因此，教师要发挥出自身的指导性角色，巩固学生的主体地位，做好小組合作学习前的一系列准备工作。不断创新和优化教学内容，吸引学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极参与其中，成为技能应用型人才，进而实现教育教学体制改革的建设目标。

参考文献：

[1]杜桂玲.浅谈“三自四段小组合作学习”在高中生物课堂中的实践[J].科技经济导刊，2016（26）：134-135.

[2]李金梅.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国培训，2016（4）：127.

[3]周娟鹏.浅谈如何在生物小组合作学习中提高学生的积极性[J].生物技术世界，2015（7）：157.

编辑 高 琼