俞秀华

摘    要： 在教Think and Write板块中，我发现如能在教学中图文结合，丰富词汇;一图多用，联句成文;整合插图，有效铺垫;巧建导图，搭建框架;细析信息，学会审题;合理想象，丰富故事等等。使教材插图成为学生写作的“源头活水”，一定会逐步提高学生的写作能力和兴趣。

关键词： 学会审题   丰富词汇     有效铺垫    联句成文     丰富情节

《英語课程标准》从小学五年级开始，要求学生能围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作，锻炼学生正确的英语表达习惯，提高其从口头表达向书面表达转化的能力。

英语写作不但涉及词汇、用法、语法等语言要素，而且与学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力等有关。学生在写作时普遍存在以下问题：1.词汇量不足;2.语法知识零乱;3.逻辑混乱。在教学实践中发现借助课本中丰富的插图，渗透写作技巧，能有效提高学生写作能力。教师如果能够用好教材中插图，教材插图一定能成为学生的“源头活水”，学生的习作能力和写作水平一定会逐步提高。

一、图文结合，丰富词汇

词汇是语言的基础，写文章没有足够的词汇不行，词汇贫乏语言就会平淡、干瘪。词汇丰富，写文章的时候，优美动人的句子才会从笔端源源不断地流出来。在课堂教学中教师充分利用教材中的插图可以帮助学生进行单词学习，借助插图增强学生的对词汇的理解与兴趣。

教材中课课有插图，页页有插图，每一幅插图都与所学知识紧密结合。教材中的插图首先让学生避免使用中式思维，其次激发学生识记单词的兴趣，而且让词与句子和段落生动地串联起来。正如叶圣陶先生说：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”（5AUnit 1 Story Time）

第一幅图可爱、夸张的表情变化，让Goldilocks活泼调皮的形象跃然纸上，丰富了故事情节，学生轻松掌握cold，hot，just right，在此基础上老师可以引导学生拓展形容词，如sweet， sour， delicious等等。第二图，教师可以让孩子模仿第一图说句子：This bed is ______. This bed is ______. This bed id______.学生说出很多与课本不同的词汇，如rough，nice， ugly， beautiful等等单词，锻炼学生们的看图说话能力，训练学生思维，同时强化了学生对新单词hard， soft， just right的运用。

语言学家韩礼德说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”足够的词汇量是学生进行课文理解，课外阅读和英语写作的基础。教师更要在平时的英语教学中通过不同方式借助图片将单词、短语、重点句型进行分类、归纳总结，教会学生们正确使用，使学生在融会贯通之间储备更丰富的单词、短语、句子，为写作打下坚实的基础。

二、一图多用，联句成文

小学生的心智还未完全成熟，其自控能力较差，在课堂教学活动中容易出现走神的现象，尤其是在写作教学中。

教师可以借助插图进行游戏教学，让学生在玩中学，学中用，主动将注意力集中在课堂学习中。教学中教师合理利用课本插图，不但有助于培养学生说的能力，还能激发学生写的兴趣。如学习5A Unit 1 Fun Time：将学生分成四人一组，每组发一张放大的黑白色Fun Time图片，把Fun Time的Draw and Say要求改成Draw， Colour and Say。

Model：

1. This is a nice room. There is a book on the chair. Its very thick.

2. There is ______ on the sofa.  Its white. Its lovely.

3. On the table， there are some apples. Theyre red. Theyre sweet.

4. Near the window， there are some ______. Some are yellow. Some are blue. They are beautiful. I like this room.

一人只要画一幅图，填一空，这样节省课堂时间。完成之后，四人合作向全班展示他们的画图，并模仿例子介绍他们的合作完成的图片。由于形容词的添加，学生展开丰富想象，他们在开心、合作中完成了要求，有的学生画得很美，有的学生故意将图画得很丑，在交流中、互帮互助中及时、高效的复习了第一单元重点内容，更是将孤立的句子逐渐形成简短的短文，将写作要求悄悄渗透进教学活动中。

三、整合插图，有效铺垫

6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维。中学中形象生动、充满童趣的课文插图符合孩子认知规律。根据学生接受能力，适当整合插图，有效渗透写作技巧。学习Unit 3 Our Animal Friends Story Time时，将课本插图进行了适当整合。

将课文插图与单词插图整合，有利于降低学习难度，帮助学生理解新词，正确使用新词。学完Dog的介绍之后，我将第二图有意留白，让学生模仿第一幅图，来介绍第二幅图，同时引导学生观察，引导学生如何用英文描写动物。再通过第三幅图，指导学生写动物的技巧：首先仔细地观察它们。观察的时候一般可以从外形特点，活动情况，生活习性等几方面有顺序地看。在动笔写的时候，再把观察的结果，有选择，有重点，有条理地加以描摹。重新调整后的三幅图，起到步步为营，层层推进的作用。

四、巧建导图，搭建框架

叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”思路是写作的基础，孩子写不出好作文最核心的问题就是没有清晰的思路。当思路清晰时可以很快对作文题目完成构思，下笔时才能胸有成竹;而思维混乱，则不仅下笔困难，也有可能表达内容含糊不清，写到哪儿算哪儿，没一点逻辑性。而思维导图则是一种可以理清大脑思路的工具，它可以激发写作的热情，帮助丰富情感体验和想象力，激活学生的思维。如5A Page 60的图不但可以帮助学生对原文概括总结，更可以转化为写人物介绍时的关键要素。

将课本练习题巧妙改成写人的思维导图，简洁明了地帮助学生确定了作文中心主题，合理搭建了文章框架。使学生初步掌握了写人的技巧：从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。

五、细析信息，学会审题

不认真审题，文中语法零乱，主谓不一致，词序不当，词性误用……这是初写作文的主要问题。教师可以借助课本图片培养学生审题能力。如5A Unit 4 Hobbies 的写作，课本直接渗透了写作细节。

标题一是My Hobbies，不是My Hobby，所以要写出至少两种爱好，标题二是My Friends Hobbies不是My Friends Hobbies，所以至少要写两位朋友的爱好。细微差别培养了学生认真审题的能力。再看文中细节，第一、二两句话，提醒学生注意like doing sth的用法，第三、四、五形成梯度，学生不但要注意like doing sth的用法，还要注意主语的正确使用，非常有效地在起始阶段让学生潜意识地关注语法知识的正确使用。

六、合理想象，丰富情节

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象概括着世界的―切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。

故事插图为学生提供了想象空间。故事插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往胜于文字。插图所表现的画面是静态的，对于一个连续的过程，以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想象来补充。所以教学中用好故事插图，能锻炼学生想象能力，通过想象丰富作文内容。如第一单元Cartoon Time最后一幅图，课堂我引导学生观察人物表情，展开想象What will happen next？

有学生说：Tina and Bobby are very angry. They shout： Go away. Dont come to our home again. Their cousin is afraid. He cries.

有学生说：Bobby is very angry. But Tina says： “Dont be angry. Ill buy another one for you， Bobby. Enjoy the food. Enjoy the life.”

第八單元Cartoon Time最后一幅图，可以设问：How do Bobby and Sam help Mr Turkey？

有学生说：Dont be sad， Mr Turkey. We dont like eating turkey.

有学生说：Come with us. We can protect you.

总之，英文写作教学是一个长期、复杂的过程。教师应根据学生年龄特点，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行写作训练，由易到难，循序渐进。让学生会写、乐写。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011）年版.北京师范大学出版社，2012.

[2]杨四耕，李春华.课堂群.华东师范大学出版社，2017.