汪洁飞

【摘 要】基于教材凸显语用的编排意图，阅读教学应立足语用理论，以语用能力为核心，以语用知识为内容，以语用实践为途径，以培养学生的语用能力、提高学生的语用审美和文化素养为根本目标。教师可从“情境创设中落实语用知识；对比感悟中建构语用能力；创作实践中培育语用素养”三个方面展开实践研究，让语文课充满浓浓的“语文味”。

【关键词】阅读教学；语用能力；语文要素

统编教材对学生的语用能力提出了较高的要求。它将“语文素养”的各种基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等分布在各个单元的课文、导引、泡泡语或课后习题之中，凸显了“要素意识”。那么，在教学过程中，教师该如何将语用能力的培养与语文要素的落实相结合呢？

一、情境创设中落实语用知识

情境的创设与文本内容紧密相关。课文创造的语境会在学生脑海中产生相应的印象，带给学生丰富的情感体验，激发学生的学习动力。教师可分别从文本语境和课程语境入手，促使学生在语用实践中养成语用能力，形成语用智慧。

（一）创设文本语境，丰富积累

以文本言语为依据，展开听、说、读、写训练，是从外显行为角度看最基本的语用方式。语文教材中的文本知识本身是抽象刻板的，只有在真切的语境中才能灵动起来，凸显其价值和意蕴。

【案例1】统编教材二年级上册《朱德的扁担》“同志”一词的教学

◎语文要素：理解词语；联系生活，扩词积累。

（师出示“朱德同志”“毛泽东同志”两个短语，生认读）

师：像朱德和毛泽东这样为了共同的志向一起奋斗的人，我们称为“同志”。那一起学习的人称为——在同个单位一起工作的人称为——在一起玩的伙伴称为——在同一个家乡生活的人称为——

（分别出示“同学”“同事”“同伴”“同乡”。生齐读，积累词语）

以上教学环节中，教师为巩固文本中的词语，特创设情境、联系生活扩词，引导学生拓展积累语用知识，形成语用能力。

（二）创设课程语境，拓展巩固

语文教学，不是教“教材”，而是教“语文”。教师要从母语教学的个性特点出发，把学生领进语文学习的广阔天地，把语文课堂延伸到生活中，为学生打开认识社会、认识生命的大门，真正落实大语文观。

【案例2】统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》生字词的复现和书写

◎语文要素：创设阅读情境，感知故事内涵。

师：同学们，今天森林里发《森林报》啦！自由地读一读吧！

（出示《森林报》，用红色凸显生字词，增强视觉效果）

（生自由读报）

师：读着这份《森林报》，你发现了什么？

生：森林报的内容就是课文的主要内容。

生：课文中的生字也在里面。

（师生配乐合作读）

师：同学们，熊哥儿俩很生气，回到家后，熊爸爸得知了此事，他是怎么安慰熊哥儿俩的呢？请看微视频。（熊爸爸问小熊：孩子们啊，一开始狐狸是来给你们分奶酪的吗？）

（出示句子：不是的，是来_______________）

生：骗吃的。

……

（师指导学生书写生字“奶”“始”）

教学中创设阅读《森林报》的场景，既概括了课文的主要内容，又对词语进行了复现和书写，可谓一举三得。课尾，教师通过生动形象的微视频，以熊爸爸的角度来告诉熊哥儿俩狐狸不是来帮着分奶酪的，而是来骗吃的。教师引用微视频来诠释童话故事所蕴含的道理，以儿童的方式来教学，达到工具性和人文性的巧妙融合，让学生在得言的同时又得意，给人感觉特别亲切、自然。

二、对比感悟中建构语用能力

（一）句子对比阅读，品悟标点

句子对比阅读，是指把内容、形式相近或相对的句子放在一起，对比着阅读。学生在阅读过程中不断地对其进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

【案例3】统编教材二年级上册《我要的是葫芦》课后题教学

◎语文要素：对比阅读，感受感叹号、问号和句号丰富的内涵和作用，并在朗读中感悟语言。

师：（出示句子）对比阅读两组句子，你发现了什么？

生：我发现第一组是叹号和句号。

生：我发现第二组是问号和句号。

师：这是一个重要的发现。大家是不是觉得很奇怪？回答的话一字不差，为什么标点符号要变呢？请大家静下心来，联系上下文仔细思考，可以同桌讨论。

（生读书，思考，讨论）

师：谁愿意先来和大家分享一下？

生：感叹号比句号更能表达出种葫芦的人满不在乎的样子。

师：把你的感受代入句子读一读，读的时候要精神饱满。

生：问号比句号更能表达出种葫芦的人不以为然的心情，反问能体现语气的强烈。

师：把你的感受代入句子读一读，读的时候声调要扬起来，读出对邻居质问的语气。

……

师：同学们，通过对比阅读，我们明白了，小小的标点竟藏着无穷无尽的秘密。

标点符号是有温度、会说话的。感叹号本身表达惊奇、肯定、赞叹之意。问号本身表达疑问或质疑之意。出神入化的标点符号运用，给了教学“四两拨千斤”的支点。学生借助标點符号，展开对比阅读，体会标点符号在语境中的丰富内涵和作用，并深化感悟。

（二）多文对照联读，厚积薄发

联读，根据教学的“内核”，将社会生活中与文本关联并适合学生学习的内容融入课堂，以相同的内容丰富“内核”，以相似的内容区别“内核”，以相反的内容凸显“内核”，以此拓宽学生的学习领域，开阔他们的视野。

【案例4】统编教材二年级上册《大禹治水》教学

◎语文要素：厘清故事内容，感受治水精神。

教学中，充分发挥联读的多重功能，能实现语用能力和语文素养的双轨并进。课上，教师引入绘本、小古文，引导学生进行对照联读。绘本《大禹治水》契合低年级学生正处于“读图期”的心理特征。通过图文对照，他们可以识字学词，读句明义。在深读课文，感受大禹“三過家门而不入”的精神时，巧借绘本中的三幅图（第一次大禹过家门时妻子已经怀孕；第二次大禹再过家门时孩子已出生；大禹第三次过家门时看到孩子正在门口嬉戏）能将课文情节具体化。在此基础上，学生对照阅读一段有关“大禹治水”的小古文，虽不求甚解，但在心中留下了一个美好的印象。在对照阅读中，学生充分感受现代文和古文表达方式的不同，在感悟语言、积淀文化的同时受到思想情感上的熏陶，从而增强民族自豪感和文化自信。

三、创作实践中培育语用素养

（一）借鉴仿说，学会运用

原本静态的语言知识，如果只是读一读、记一记，并不能转变为学生的言语能力，唯有转换为动态的言语活动，才能真正为学生所掌握。

【案例5】统编教材一年级下册《荷叶圆圆》教学

◎语文要素：凭借语言材料，理解词句意思，开展句式仿说等语言训练。

师：同学们，荷叶的四位好朋友不但会做事，还会说话呢，能找出来吗？

（生交流反馈。师课件出示四句话）

师：自由读这四句话，圈出动词，同桌试着表演读。

（通过动作演示、图片辅助、资料引入等方式，生分别体会“躺”“立”“蹲”“游”的意思，想象小动物和荷叶在一起的快乐画面）

师：这四句话有什么一样的地方，你发现了没有？

师：让我们加上动作一起来读一读吧。

师：如果蝴蝶来了，它会说什么呢？

（出示：小蝴蝶说：“荷叶是我的________。”小蝴蝶落在荷叶上，跳起舞来。）

师：如果小雨点来了呢？

（出示：小雨点说：“荷叶是我的________。”小雨点打在荷叶上，好像在比赛。）

师：多好啊，小朋友们个个都成了小诗人。回家把刚才的话说给爸爸妈妈听，也可以把它写下来。

“荷叶是我的_______”是本文最重要的语用教学点。学生先学习表示小动物们动作的词，再通过表演读来理解感悟它们的快乐，在句式仿说的过程中，完成由语言吸纳到语言倾吐的转换，使“消极语言”升华为“积极语言”。

（二）创新仿写，提升素养

认知心理学认为：儿童语言发展不是简单的语言输入，而是一个主动建构语言的同化过程。要实现这种同化，除了积累大量规范的书面语言，还必须积极进行语言的重组、再造、加工、复述等实践活动。

【案例6】统编教材二年级上册《风娃娃》课后题教学

◎语文要素：根据提示复述故事，模仿句式说话，学习创作小诗。

（出示课后第二题，略）

师：同学们，风娃娃来田野、河边和广场，都帮人们做了哪些事？请选择一个地方，借助文中的关键词说故事。

（生自由练说，汇报展示）

师：风娃娃还会来到哪些地方，会做些什么呢？自由读读下列词语，展开想象。

（出示课后第三题）

师：谁能用上“是风，风把_______”这一句式，说一说风去了哪里，把什么怎么样了？

生：是风，风把树梢吹得摇头晃脑。

生：是风，风把河水吹出满脸皱纹。

（出示图片）

师：看图，用上下面的句式写一写。

（出示句子：谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是_______的时候/我知道它在那儿了/是风，风把_______）

……

教师创设情境，引领学生在角色体验中激发创作的欲望。之后引入叶圣陶先生的小诗《风》，以此为基础，加入之前练说的句式，形成新的语句。学生可以根据对生活的观察和对风的了解，自主创编小诗，从“仿”走向“创”。

基于“语用”的阅读教学，倡导本本分分地教语文，实实在在地学语文，扎扎实实地用语文，让语文课充满浓浓的“语文味”。

（浙江省温州市滨海学校 325000）