李保民 张福民

摘 要：如何使语文课堂教学与作文教学相互融合，需要教师精心备课，抓住文本的切入点和突破口，“为写而读”，以读促写，这样因“材”施教，才能提高教学效率。

关键词：教学；语文课堂；课程教育

首先在此说明：这里所说的“材”，指的是语文教材中的具体课文，而并非人们常说的因材施教中的教学对象。

语文教学中的课堂教学（阅读）与作文教学（写作）是语文学科中不能割裂、不可偏废、缺一不可的两大模块。如何在教学中将两者整合起来，使之相互促进，相得益彰，让学生在两方面都得到有效的、科学的训练呢？这就要求教师充分了解学情，深入钻研教材，科学选择教法。

现就以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（以下简称《信》见人教版《义务教育远程标准实验教科书八年级上册语文》）为例，浅谈点滴教法与体会，便于跟各位同仁交流。

《信》是法国浪漫主义作家雨果应约给巴特勒将军写的一封信。本来嘛，巴特勒将军是想利用雨果的显赫声望，为自己远征中国的“胜利”捧场，却没料到遭到了雨果先生的迎头痛击。《信》中涉及复杂的背景、复杂的事件、复杂的人际关系以及写信人的写作艺术风格等，并且写作时间距今可谓世纪之隔……这一切都在一定程度上给学生的阅读理解造成了无形的障碍。所幸的是，它毕竟是封信。而这种形式的应用文，连小学生也曾接触过。因此，“读课文”——“写复信”便成了教学此文时将课堂教学（阅读）与作文教学（写作）有效整合的思路。

我的具体教学过程如下：

一、导课，明确学习目标（大约2分钟）

师：同学们写过信吗？

生：写过。

师：如果有人请你代写书信给别人，你能办到吗？

生：（齐声）能！

师：要代人写信，首先要干什么？

生：听清委托人的意图和要求。

生：或者读有关来信，再根据来信去写复信。

师：同学们回答得都很好。我们这节课就是要让大家根据课文《就远征中国给巴特勒上尉的信》的阅读领会，来给雨果先生写复信。同学们有信心没有？

生：（齐声）有！

师：好。那就请根据老师的“提示”阅读课文，然后去写复信。请开始。

二、学生阅读课文，教师巡回指导（大约8分钟）

展板“阅读提示”为：

1.你了解雨果先生吗？

2.巴特勒将军为什么要征求雨果先生对于远征中国的意见？

3.八国联军火烧圆明园一事你可知晓？

4.雨果在给巴特勒上尉的信中的态度出乎你的意料吗？

5.假如让你跟雨果“面对面”交流，你最想对他说的话是什么？请将你的感受和想法以书信的形式写给雨果好吗？

三、学生开始写信，老师个别答疑（大约30分钟）

四、学生展示习作，教师点评总结（大约5分钟）

附：学生优秀书信一封

雨果先生：

读了你《就远征中国给巴特勒上尉的信》，我感慨良多。所以，特写此信，试图穿越时空隧道，与您进行一次“面对面”的交流。

先生，虽说您是法国久负盛名的浪漫主义作家，是法国文坛上的一面旗帜，但巴特勒将军也算得上是那个时候在军界地位显赫的人啊。他的行为是当时法国殖民主义者乃至世界列强意志的体现，他只不过希望以您的盛名为他的侵略行径捧场、呐喊、助威而已！您不为他们鼓唇摇舌也就罢了，哪能与他们大唱反调——盛赞东方文明，谴责侵略行径？您竟如此地“冒天下之大不韪”，冷嘲热讽他（们），莫非您不想在法国混了吗？所以，我要说，先生您是一个正直、勇敢、无私、无畏的人！

先生，在那个特定的时代，特定的背景下，您做到了一个正直的法国人该做、能做的一切。尽管您没有能够阻止八国联军入侵中国，而您称之为可以与巴特农神庙媲美的东方文明——圆明园也被侵略者付之一炬！但是您也尽力了。您是我心中最正直、最勇敢、最无私、最无畏的人。作为二十一世纪中国的一位普通学生，我要表达对您由衷的敬意。您的所为，小而言之，体现出的是您个人的品质、人格的魅力；大而言之，体现出的是法国人民对中国人民的友好情谊。我想，我如果是一位法国公民，在看到当今世界中法两国人民睦邻友好的前景时，会以你为荣，会为当年有您这样的一位伟人而感到骄傲和自豪！作为一名中国人，我将永远敬重您！不仅如此，我们中国乃至全世界一切爱好和平的人民也会敬重你！永远的怀念您！一名普通的中国学生××。

我这节课指导学生学习的体会是：充分了解学情（学生对老师千篇一律的讲解已经没了新鲜感），深入钻研教材（书信体特點成了这节课将语文课堂教学与作文教学的切入点和突破口），科学选择教法（谈话法、启发式、朗读法、激励法、读写结合等），才能有效地将语文课堂教学（阅读）与作文教学（写作）有效融合，把“让学生读”变为“学生要读”，并且要“仔细阅读，深入领会”，为写作而读。这样，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，充分发挥了学生的主体作用和老师的主导作用。这样为写而读，以读促写，因“材”施教，事半功倍。

作者简介：李保民（1961—）男，汉族，陕西省商洛市人，大专学历，一级教师，研究方向：中学语文课堂教学与作文教学的整合研究。