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合理利用汉字理据资源提高识字效率

2019-04-19周玉琴

新课程·上旬 2019年2期
关键词:字理识字合理教学法

周玉琴

摘 要:运用字理识字教学就是通过溯源图教学象形字,直观地形象教学,不但符合小学生的思维特点,更能激发学生的好奇心与强烈的求知欲。以当前小学语文识字教学中存在的“不用”“乱用”“滥用”的现象为切入点,提出如何把握好字理学习的特点,把握好度,科学地传授汉字,提高识字效率。

关键词:小学语文;字理识字;合理;教学法

汉字理据资源,就是在教学中依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学。近年来,字理识字正在全国如火如荼地展开着,字理识字的理念已深入人心,但教師在运用字理进行识字教学的实践中,出现事与愿违的一些负面现象,具体表现在:

(一)怕用——不会用

现在大部分语文老师的字理知识还不够深厚,只能通过上网搜索或通过查字典来获取字理知识,从而造成把字理教学当成了一种备课负担而拒绝使用字理教学。俗话说老师要想教给学生一碗水,自己要有一桶水。作为老师,更要有孜孜不倦的学习意识,不断丰富自己的学识,就不会惧怕使用字理教学了。

(二)错用——随便用

由于教师对所要教的汉字理解不到位,对语言文字规律理解偏颇,导致错用。汉字学是科学,汉字的讲解必须是科学的,肆意而为,会把它们引向歧途。例如:“容”,会意字,从宀从谷,本义是房屋和山谷都有虚空能容的意思,所以“容”是“容纳”。《说文》:“容,盛也。”引申出宽容、从容、仪容、容许等。古文中也用作模式、规则、礼法等义。可是有些老师把它说成部首是“穴宝盖(穴部),让学生把意思理解为:谷子放在洞穴里”,相悖本义,乱讲一通。

(三)滥用——随处用

我们发现,很多课堂中出现了为求“新颖形式”而分析字理,形成逢字必究理的“时髦”现象。有些教师把字理当成了公开课的镇课之宝,识字教学中花费大量的时间分析字理,为分析字理而字理,脱离本课教学目标,喧宾夺主;有些老师执教时,眉毛胡子一把抓,能字理分析的生字,都尽量不放过,为分析而分析,使得识字教学演变成为“说文解字”的课。

(四)重用——重本义

在教学中注重汉字本义,脱离文本,忽视其在具体语境中的意思的现象不在少数。可是有些老师过分注重了解字的本义,却脱离文本。如“可”字的教学,老师通过图文生动地讲解了“可”字的本义,忽视了文本中“可是”已虚化为助词,明明很简单的一个词,只需把文本多读几遍,就能猜出表示转折,却百般折腾,没有结合具体语境理解文中意思,学生学完还是云里雾里,这样的字词教学是不扎实的。

综上所述,要求我们认识到字理识字本身的不足,优化识字教学,就要在字理识字教学中遵守一些原则。

一、目的性原则

识字教学的直接目的是掌握准字音,掌握字形,了解字义,根本目的是为阅读理解服务。识字教学有多种手段和途径,运用字理识字只是其中一种,比如以下几种类型:

1.易错字

容易写错的字,让学生有意注意地识记,更能记得牢。如教学“荒”的本字是“巟”很多学生会加上一点。“荒”形声字。字从艹,字中的“亡”代表死亡、毁灭;川:代洪水。巟的本义是:洪水泛滥,家毁人亡。“艹”与“巟”联合起来表示“长满野草的沼泽地”。“巟”字的中间就是个“亡”,表示死亡,所以不能加一点。理解本义后,学生书写的正确率远高于直接强调。

2.易混字

学生在识字过程中,会遇到形近字,他们常常混淆,运用字理教学让学生追本溯源理解字的本意,就能很好地区分这些形近字。学习“瓜”和“爪”字,错误率非常高,只要我们让他们了解这两个字的起源,就不会弄错了。学字理识字让学生理解字的由来后,就便于理解识记了。

3.同类字

汉字中,独体字占小部分,绝大部分是合体字。合体字中形声字占了80%~85%。形声字的特点一般是形旁表意,声旁表音。我们要让学生知道形声字规律:形声字,形表意思,声表读音。形旁相同是同类,形旁不同意思变。如“很”形声,从彳(chì),〈动〉象形。艮(gèn)声。从“彳”的字多与行走、行为和道路有关。本义:慢步行走,指“违逆、不听从”。这种字理要讲,因为后面还要学到“征、往……”多与行走、行为和道路有关,学一个字,认一串。掌握了一定的规律,学生识字的效率就会大大增加,这样也有利于学生在生活中识字。

二、适时性原则

语文新课标要求,识字教学应遵循儿童的认知规律。低年级儿童的思维特点主要以形象直观思维为主,到了中高年级学生逐步过渡到抽象分析概括为主。我们要处理好字理析解的广度和深度,就要考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点。比如学习“就”字,金文之形:用手抓持、托举,高层建筑;造字本义:建成超高建筑物。超出学生的理解范围,它们远远高于学生已有的知识、经验,违背了学生的认知特点,甚至会因此而厌烦,这就与运用字理识字的出发点背道而驰。

三、兼容性原则

巧妙的教学识字方法有很多,除了字理识字,熟字加偏旁、换一换、减一减、猜字谜、编儿歌等,任何一种方法都不是万能的,我们不能片面强调揭示字理的作用,而忽视甚至排斥其他的教学方法。我们要根据汉字的规律、汉字的特点及学生的实际学习情况、年龄特点选择合适的教学方法,尽量做到各种识字方法共存互补,字理识字有的放矢,合理高效。

总之,识字教学是一项艰巨的教学工作,在教学实践中,教师合理地使用字理识字,课堂将变得更加生动有趣。

参考文献:

[1]吴雅卿,金文伟.运用字理纠正错别字[J].小学语文教学,2008(12):34-35.

[2]金文伟.汉字教学常用字形义解析[M].中国财富出版社,2012.

编辑 李烨艳

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