“清单作文教学”就是为了让“写”看得见，让“改”摸得着。在教学过程中，教师基于习作学情，年段习作目标，设置阶梯推进，激发学生内在需求；通过清单导读导写和导评体验感悟，升华学生写作水平；引领学生提炼习作生成建构过程；最后通过分享习作成果，提升学生能力素养。

学生习作的过程，是一个复杂的语言编码过程。当下的很多习作课，学生不知道写什么，评价标准是什么，作文的评价标准很模糊。自我感觉良好的，结果却得了很低的分数，跟预判相差甚远。“清单作文教学”就是针对这个问题，每次作文都有一个清晰的训练点，评价点就摸得着，看得见。学生不觉得作文难了，愿意写作文了。这就是最有效的作文教学。在作文课堂教学中适度、必要、艺术性地施“导”（导读、导写、导评），尝试“一清三导三六清单式”习作教学模式。“一清”，读、写、评清。“三导”，将习作课堂分为三大类型：清单导读课型、清单导写课型和清单评价课型，相互补充，相辅相成。“一清三导三六清单式”习作教学模式着力探寻读、写、评三者的内在联系，使读、写、评更为有效地整合。在清单导读课型上，以课内一篇牵动课外多篇，整合群文閱读，求同、比异、整合，在文学的浸润中体悟写作的“魔法”；在清单导写课型上，借助清单引领学生写作；在清单导评课型上，学生学会利用清单来自我修改和修改他人习作，在阅读、写作和评改的过程，对着清单来思考，就是一个自我完善的过程。树立读者意识——明明白白知道写什么，怎样写，怎样改。阅读自己的作品，阅读别人的习作时也会自然而然地和清单做一个比较，以期达到提高学生自改互改能力的目的。

（注：本课题“小学清单式评改作文教学实践研究”是广东省教育科研“十三五规划”课题，课题批准编号为2017YQJK329。）